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如何实现口语交际与书面表达的整合 南阳中心小学 黄庆加 《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。如何让学生把口头语言变成书面语言，如何整合口语交际与书面表达？这又是在《语文课程标准》总目标中有效作文教学的一个至关重要的教学目标。实现口语交际与书面表达的有机整合是实现这一目标的有效途径。 实现口语交际与书面表达的整合在于引导，口语交际要引导学生把话说具体、说清楚、说生动，说的部分完成了，就为学生打好了书面表达的基础。实现口语交际与书面表达的整合，我认为整合是起着一种媒体的作用，就是实现口语交际与书面表达的互为生成、互为影响、互为补充 ，最终实现学生能说会写、能写会说，提高学生的口语表达能力和书面语言的表达能力。如何实现口语交际与书面表达的有机整合，我结合自己多年的学习和教学的一些心得，谈谈自己一些在阅读和口语交际教学中的做法。 一、先说后写，即兴练笔。 据美国教育界一项实验表明，儿童初期学写作，通常是把想写的话一边喃喃自语一遍，一边在纸上写下来，前苏联教育专家相类似的研究也证实，儿童写作，特别需要借助口说，如果不让他们动嘴说，就是勉强写下来，也是错误甚多。高年级的学生这一习惯相对不很明显，但是如果你去仔细观察，有些学生在写作时口中还是会念念有词的。因此，我在平时的阅读与口语交际的教学中都会设计一些相关的内容，目的在于实现口语交际与书面表达有机整合。如在教学小学语文第六册《燕子》一课的第一自然“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……”时，在让学生阅读感悟燕子的外形特点后，让学生学习本段描写燕子的写作方法，先学着说一说自己喜欢的一种小动物的外形特点，再把自己说的话写下来。从而实现即兴训练一次从口语表达到书面表达整合过程。 二、以写促说，反向迁移。 传统的语文课堂教学的往往只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题。《新课程标准》要求学生从学生二年级开始就要学习一些日记的写法，和尝试着用一些简单的书面语言学着写日记，三年级开始就要养成平时爱写日记的习惯。小学三年级学生的作文和口语交际的教学都还处于起步阶段，学生的口语表达能力和书面表达能力一样堵处于起步阶段。学生苦思冥想在日记中写出来的几句话，很难把他自己心里想说的话写出来，为此，我在每次讲评日记时，都有意识的叫几位学生把自己日记中写的事情说给全班同学听，我发现学生在说的过程中往往还有一些突破，往往说的比写的更具体、更生动，其他学生听完这个同学的叙说后，还会发表一些评论。我想这也是一次训练学生口语交际能力的机会，随着学生口语交际能力的不断训练，他们的书面表达能力也会在默默的成长。 三、日积月累，集腋成裘。 冰心曾说过：“读别人的文章，写自己的文章”这句话很好的阐释了阅读和写作的关系。阅读和写作在我们的语文教学中是密不可分的，二者是相辅相成相互促进的关系。口语交际训练的根本目的在于实践应用，其中重点之一时提高学生的写作能力。倡导学生走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会，关注生活。积极引导学生在日常生活中去感悟，去体验，让他们学会合作，学会表达，从而形成良好的口语表达能力和书面表达能力。而这些能力的形成不是一朝一夕的事情，必须有赖于平时的长期积累，语文的阅读教学时语文教学的主阵地。因此，把口语交际的教学和作文教学有意识的渗透于阅读教学中去，把阅读和口语交际、、作文结合起来教学，使三者相互渗透相互促进。坚持在每节课每学期每学年度都做到这一点其实不难，开始或许感觉每节课都穿插口语交际和作文教学时间紧张不习惯，时间久了形成习惯就感觉三者相得益彰。每节课学习一篇课文后重视文章写作特色的感悟、分析和赏析，让学生明白学习一篇课文后在自己的写作中有哪些值得学习的地方。长期坚持把阅读教学、口语交际教学、与作文教学有机整合，它既可以促进阅读、口语交际、书面表达能力的均衡提高，有可以有更多的机会去积累口语交际和书面表达的素材，促进学生语文综合素养地提高。 四、以读促说，以读促写。 口语交际，包括单向的语言独白表述，更注重在情境中的双向对话互动交流。其基础是语言的规范表达。语文阅读教学是为学生提供语言实践的过程。在解读文本的过程中，我们常常通过朗读来体会蕴藏在文本中的情感，通过朗读、背诵将语言素材积累下来储存在学生的记忆库中，从而内化成学生自己的语言，提高语言的表达能力。由于朗读是出声的语言表达，可以根据文句的意思，用不同的语气、语调和不同的重音强调，转换成有声语言从而达到真切地表达情感。根据新课程标准的教学理念，在指导学生解读文本的过程中