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如何处理初中英语听说读写的关系 【内容摘要】中学英语教学的目的是培养学生的综合语言运用(听、说、读、写)能力。课标明确规定，中学英语教学目的是要对学生进行视、听、说、读、写的能力训练。听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。本论文着重介绍了初中英语听说读写的关系，同时对具体的方法进行了一定的总结。 【关键词】英语学习；整合；建构性学习 1 绪论 初中英语是基础教育阶段的必修课程之一。随着中国基础教育阶段的英语课程改革不断深化，教育部制订的新的《英语课程标准》指出：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的主要任务。听(listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获取知识、交流情感和传递信息的重要手段。听和读是语言信息输入(inPut)的重要途径，但是要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，依靠语言的输入是不够的，还必须通过大量说和写的语一言输出(output)来检查和促进英语语言知识的掌握与运用能力，说是口头的，写是书面的。这四种技能在语言学习和交际中相互促进、相辅相成。 1.1后现代主义课程观 20世纪后期在西方涌起的后现代主义思潮强烈地冲击着教育领域。后现代主义课程观即是在其冲击下产生的。其倡导在教学方法上应坚决反对各种形式的灌输，提倡真正意义上的讨论法、实验法、实践法等，使课程实施过程成为一个在教师指导下的、师生共同反对知识霸权、自主探索知识及其意义的过程。极力主张与倡导开放式的、解放式的、注重学生理解的运行过程，强调个体内在的心智的发展及其自由、自主、创造精神与能力的培养。主张教师由权威转为“平等中的首席”，学习情境中的组织者、探究者，教师与学生之间平等对话坦诚交流，消解教师的话语霸权，铲除对秩序和权威的服从，反对教师单向的传授与灌输的方式，通过赋予求知者探究与理解的权利，以培养学生的批判意识和创新精神，共同营造一种探究式的教育过程与氛围。正如美国的多尔(W.E.Doll)所指出的:“在教师与学生之间的反思性关系之中，教师并不要求学生接受教师的权威，恰恰相反，教师要求学生保持对这种权威的怀疑，并要求学生与教师一道去探究学生正在体验的内容。但多尔认为，这并不意味着降低、否定、取消教师的作用，而是教师作用与角色的转换。后现代主义者认为学生是课程中真正意义的“主体”，主张把主体交往置于交流与对话中，认为每一个存在主体都不是封闭的、静态的，双方既说又听，相互协商与理解，消除主体自我与主体他人之间的界限，这对于教师与学生二者的关系来说并不是固定不变的。通过这种交互作用，教师与学生共同对教育过程或课程实施过程负责，在此过程中，学生的身份持续变化，时而作为一个学生，时而作为一个与教师一样的信息组织与管理者，同样，教师也会时而作为一个教师，时而作为一个与学生一样的信息学习与探究者。 1.2整合听、说、读促写的理论依据 整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透使系统发挥最大效益。整合强调了对个体特征的承继性，即被整合的个体依然具有自身的特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于同一过程的不同个体在某种目标的引导与要求下，呈现出高度的和谐与自然。一般意义的“整合”的内涵，是围绕某个目标将相关各因素有机地融合为一个整体。语言技能整合是指听、说、读、写四种基本语一言技能中的两种或两种以上技能相互结合。我国著名英语教育专家王蔷教授从语言技能整合的要素的视角，把语一言技能整合形式划分为简单整合(两种技能整合)和复杂整合(三种及三种以上技能整合)。在此基础上，罗晓杰从发展语篇写作能力的角度，又把听、说、读、写四项技能的简单整合形式进一步划分为听写结合、说写结合和读写结合,把复杂整合形式进一步划分为听说写整合、说听写整合、听读写整合、读听写整合、说读写整合、读说写整合和听说读写整合。本文探讨的整合是围绕着提高初中英语写作技能的目标将听、说、读、写有机地融合的整合教学既有简单整合类型，又有复杂整合类型。 2听与写的关系及整合 听写的过程是积极的和创造性的，听写包括了语宕学习从输入到输出的全过程，在听写的时候，听写者听到的只是一系列连续不断的、有信息的声音，就像一串串连绵不断的电报密码，听者要破译这些密码，必须运用头脑中已有的知识和经验。没