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小议现代诗歌教学中的情感领悟 横山职教中心 刘尧 内容摘要： 诗歌是最注重情感表达的一种文学样式。鉴于教学对象的广泛性，情感教学本身具有群体复杂性和多样性。如何才能将教学和诗歌有机结合，找到适用于目前诗歌教学的途径，通过朗读让学生领略诗歌的气势、韵味和情感，从而陶冶学生的情操?，读出情感。?????????????????????????????????????????? ?? 古人云：“诗缘情而绮霏”意思就是诗歌借助于具有节奏感和音乐美的句子，构建具有审美的意象，表现诗人强烈而凝炼的情感。通过朗读让学生领略诗歌的气势、韵味和情感，从而陶冶学生的情操。所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性.可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音(查字典及结合课文注释), 能用普通话正确、流利、有感情地朗读；再读，整体感悟，把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞；欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读的渴望。同时还应注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗诵，应根据每一步的教学任务提出不同的朗诵要求。 诗歌创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历，思想感情的外观。“知其人，方能解其言。”只有了解诗人所处的时代，了解他的为人和经历，才能更好地理解他们的作品。这种结合作者的生平和时代背景来理解作品的方法就是所谓的“知人论世”。它既是阅读欣赏文学作品的前提条件，也是一种基本方法。从创作规律来看，诗人平时积淀的情感要受到某种契机的触发，才能演绎成文章，把自己的情感倾泻在字里行间，这种契机就是情感突破口。找准情感突破口也是把握诗歌旨趣、领会情感的有效方法。激发诗人写作灵感的情感突破口可以是一个人，也可以是一种事物、一次经历或一个念头。艾青正是因为一次被捕、一场大雪，想到了身世凄凉的大堰河，从而引起对她的怀念、追忆乃至歌颂，写下了《大堰河----我的的保姆》。因此，找准了情感突破口，对诗歌主旨的把握就会更便捷，对情感的领会就会更深刻。 三、品味语言，悟出情感 新课程标准要求学生“能品味作品中富有表现力的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，所以，诗歌教学要引导学生品味诗人的语言之美。诗的语言美，往往蕴涵在诗歌的形象美之中。宋代诗人梅圣俞曾道：“必能状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外。”诗歌或表现博大精深的思想，或表达慷慨激昂、缠绵悱恻的情感，或描绘突兀峥嵘的高山峻岭、奔腾咆哮的江河湖海，乃至描写人物的音容笑貌、举手投足，无不以语言作为载体的。因此，指导学生领悟现代诗歌的语言美，学会欣赏评析诗歌，这是诗歌教学的终极目标。 在教学过程中，我们要引导学生捕捉歌句中的主要意象，体会诗歌所表达的情感，品味人情美。当然，在此过程中还一定要引导学生从诗句中去寻找相关的形象、意象，使学生有自主的独特体验和发现。如：在《在篱笆那边》这篇蕴含哲理的小诗教学中，学生在读诗两三遍之后，老师让学生从诗歌中找出作者笔下的形象，学生很快就找出了“草莓”、“篱笆”、“围裙”、“上帝”几个形象。老师启发他们“草莓”的特点是什么？“篱笆”和“草莓”形成怎样的关系，并由此去理解诗歌的情境：“草莓”是“我”特别想要的东西，其实“我”可完全可以摘到，但在我愿望实现的同时还得有所损害，甚至是很大的损害。于是“篱笆”和“围裙”的理解就水到渠成了。在这几个意象的解读中，有权威、威严的“上帝”也很容易让人想到。初步领会了意象的意思后，再启发学生想象联想“草莓”的意蕴，可以是心仪的女孩子，因草莓鲜艳、香甜、诱人、惹人喜爱；也可以是自己的一种追求，因为只要努力可以实现。但万事万物都有其两面性理想与现实总有一些差距，我们在做一些事情时总要受某些规矩制度的限制，所以让人常常顾虑重重而不敢随心所欲。这种冲冲欲动而又踌躇不前的矛盾与纠结之情着实微妙又真实。因此教师在诗歌教学中指