幸福教育幸福五一.docVIP

幸福教育 幸福五一定位“幸福教育”世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”德国哲学家康德的观点“人是目的，不是手段”是教育应遵循的原则。教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生为终极目标。可见，教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求。2002年，五一小学提出“为每一位学生的终生幸福奠基”的办学理念。随后全面定位了幸福教育。 幸福教育的内涵是：以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。 幸福教育的目标是：为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使在五一小学接受教育的所有学生都有——理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界、奉献幸福的人格。 幸福教育的核心是：把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福地教、幸福地学”。二、开设幸福课程 教育以幸福为核心，学校的课程，都是学习创造幸福本领的课程，教育的内容，都是培养学生创造幸福的崇高理想和美好道德品质的内容。五一人根据课程计划开齐课程、开足课时，不随意增减学科和课时数。课余，五一人结合学校实际和教师专业特点开展社团活动，如书法、绘画、诵读、手工制作、篮球等等。每周四下午，教师根据自己的特长选任辅导教师，学生根据自己的爱好选择课程。学校一间教室两张牌，学生走学，教师走教。形式丰富的社团活动，培养学生广泛的兴趣爱好，教会学生乐观生活，为学生个性发展、特长发展、终生发展和可持续发展奠定良好的基础。学生在社团活动中感受到受教育的幸福四、创设幸福课堂课堂教学是落实幸福教育的主阵地，要把时间、健康和快乐还给孩子。教学方式的变革是课程改革的核心，要深刻理解新课程改革所倡导的自主学习、合作学习、探究式学习的含义。五一人成立了学科教学研究组，开展磨课校本研修活动，围绕“先学后教”开展课题研究。我们把学科教师专业素养提升的重点放在教学方式变革研究上，用教师教的方式变革引领学生学的方式变革，培养学生自主学习的意识、习惯和能力，通过提高课堂有效性维护学生对学习的持续兴趣，提高学习效率。课堂中，我们强化“教育即发展”的观念，为学生的发展提供机会，让学生充分的体会到被关注、被人爱护的温暖与幸福，更多的体验到自由探索与成功的快乐与自豪。课堂中，我们还强化课堂均衡发展意识。落脚点是每一个学生的发展，发展机会公平要体现在常态课的课堂上。不能忽视任何一个学生的存在，关照每一个学生的学习，努力去“倾听学生甚至未发出的声音”，为每一个学生的发展提供机会，让他们感受到受教育的幸福。没有“幸福的教师”,就没有“幸福的教育”。在教学活动中，学生的激情迸发需要教师激情的激荡，学生的快乐拥有需要教师快乐的感染，学生的幸福体验需要教师幸福的传递，只有幸福的教师才能托起学生幸福的人生。 是什么使五一教师成为了幸福的教师，享受到了教育的幸福？ 其一，学校建立健全了教师业务培训的长效机制。分批选送骨干教师到校外学习交流；鼓励支持青年教师提升业务水平；组织教师参与片区校际教研活动；聘请教育专家来校讲学……种种举措在促进教师业务水平和能力迅速提高的同时，也让教师有了优越的成长快乐感。 其二，和谐的人际关系使教师如鱼得水。五一教师组建了QQ群，微信群，每到节假日，总能迎来一声声真诚的祝福。老师们看到了好的文章，搞笑的视频，总不会忘了分享。春天，我们一起到田野山村去挖节耳根，掐清明菜；夏天，我们一起去摘李子；秋天，我们一起到河塘去钓鱼；冬天，我们一起吃柚子。欢声笑语回荡在校园，五一人的心也紧紧相连。其三，努力建设和谐校园，使学校成为教师之家。学校办学条件不断改善，校园环境堪称一流。学校实行民主化、人文化管理，教师地位和待遇不断提升，教职工的主人意识不断提高，走进校园无不产生一种强烈的归属感。 2