提高生物学概念教学有效性的方法.docVIP

提高生物学概念教学有效性的方法 摘 要：基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。在教学过程中将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。生物学概念??教学??有效性生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。生物学概念是生物学知识的“基本单位”，是构成生物学知识体系的基石，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。?1 归纳法　从某些个别或特殊生物现象出发，可以推导出具有普遍意义的一般性生物学原理或规律，这种从个别到一般，从特殊到普遍的推理方式叫做归纳法。运用归纳法进行生物概念教学的通常做法是举出一定数量的有效概念例证让学生进行分析和归纳，因此也有学者称之为例证式教学。　　 例如,在讲授“”的概念时，讲完，可列出个生物学事实（即例证）：棉花表现出顶端优势。棉农在一定时期去棉花的除顶芽，解除顶端优势，降低侧芽生长素的浓度，促使侧芽生长发育，使棉花多结棉桃。胚芽鞘的向光弯曲生长。。然后要求学生分析解释这些个别的、特殊的生物学事实，并归纳出细胞膜的结构特点。在经过仔细分析后，学生一般都可以归纳出在教学过程中，教师指导学生观察所需要的生物现象或事实，着重分析解释现象产生的原因，并形成概念。这种教学方法有利于提高学生的推理能力和创新能力，是概念形成的基本教学方法之一。2 演绎法　从某个具有普遍意义的一般性生物学原理或生命活动规律出发，推理解释某些个别的或特殊的生物现象，这种从一般到个别，从普遍到特殊的推理方式叫做演绎法。运用演绎法进行生物学概念教学实质上是为学生提供新的问题情景，指导学生运用所学的概念进行合理的分析解释，并提出解决问题的措施。这种方法既能让学生更深刻地理解概念的内涵和外延，又能提高学生运用所学概念解决实际问题的能力。　　如在学习“酶”的概念后，学生基本能掌握该概念的外延—酶的催化作用需要适宜的，即在一定的范围内，随的升高，酶的活性增强，在最适时，酶的活性最强，超过最适后，酶的活性随的升高而降低，破坏酶的分子结构而使之完全失活。3 比较法　比较法是指通过两个或多个相似或相关概念的比较，找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系的一种教学方法。这种方法在生物概念教学特别是复习课上应用比较广泛。　　如主动运输和自由扩散、光合作用和呼吸作用、光反应和暗反应、体液调节和神经调节、种群的“S”型曲线增长和“J”型增长等等。教师最好指导学生自己列表或作图比较这些概念，学生在作比较时有可能比较不全面甚至出现差错，教师应及时予以纠正。这样既能调动学生的主观能动性，明晰概念的内涵和外延，还可以帮助学生建立知识框架，形成知识网络。4 示错法　在概念教学中，将学生容易理解错误的概念内涵和外延故意以错误的形式呈现给学生，期待学生主动发现错误并加以更正的教学方法就是示错法。这种方法能形成一种警示的作用，有利于学生对易错点加深印象。　　例如在学习“酶”的概念时，教师可以给学生呈现下面的错误信息：“酶是蛋白质”、“蛋白质是酶”、“酶主要起调节作用”、“酶只能在活细胞内起催化作用”、“能产生激素的细胞不能产生酶”，当这些错误信息呈现出来后，教师可以故意停止教学活动，暗示学生发现错误。学生发现错误并更正后，教师一定要及时进行评价，明确是非，以免学生在认识上产生混乱。对学生不能发现的错误，教师要重点分析错在哪里，为什么错了，如何更正。同时，示错教学是要避免玩文字游戏，故意设计一些毫无价值的陷阱刁难学生，这样极易给学生挫败感，不利于学生学习积极性的提高。5 要点法　这种方法主要是将一个完整的概念科学地进行细化和解构，形成几个要点，强化学生理解概念的内涵和外延，条件和适用范围等等。以“”和“细胞分化”为例，可以将“”的概念细化为以下几个要点：　　：。　　：。　　功能：。　　：。　　　“细胞分化”的概念也可细分为以下几个要点：　　 根本原因：基因选择性表达的结果。　　 直接原因：各种细胞内的有机物种类特别是蛋白质种类逐渐变得不同引起的。　　 特点：稳定性、持久性、普遍性。　　 结果：形成了各种细胞和组织。　　 意义：是多细胞生物个体发育的基础。6 图示法　概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。其目的是使概念直观化、形象化，使相关概念之间的关系可视化，帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。根据概念图所示内容的不同，将概念图分为概念模式