数学课堂教学中的语言艺术.docVIP

数学课堂教学中的语言艺术 浦城县第二中学 王基铭 联系电话摘 要：语言艺术在初中数学课堂教学中的作用,教学语言若添以恰当的语言艺术,课堂教学的感染力就会大大增强。教师只有重视自身语言的锤炼，才能拔动学生的心弦，才能达到预期的效果，促使我们的教学活动走向成功。 关键词：教学语言 语言艺术 生动形象 幽默风趣 语言是人和人之间互相传递信息，互相交流思想感情的工具。教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，精心设计课堂教学语言，是数学课堂有效教学的一个重要组成部分。 科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师的语言要精炼、规范。 所谓精炼，就是要言简意赅，结构严谨，干净利落，恰到好处，达到多一句嫌多，少一加嫌少的程度。也就是说，在语言的表达上要做到该重复的重复，该补充的补充，该重锤敲打的就得不惜力气，该一带而过的不要留连不进，要针针带血、丝丝入扣、言必有中，只有这样学生的课堂训练时间才得到保证，教学效率得以提高。因此，教学语言必须准确精炼，具有严密的科学性，真正向鲁讯先生说的那样：“用最简炼的语言表现最丰富的内容”。 所谓规范，就是指确切地使用概念，科学的进行判断，合乎逻辑地进行推理，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述，对定义定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。比如：“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等不能混为一谈，违背同一律；而“所谓的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的错误就在于以偏概全，缺少准确性。另一方面，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如：不能把“垂线”讲成垂直向下的线“，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。 数学教学语言的准确性是指在叙述数学事物时用词应贴切，符合数学学科的特点，不违背数学学科的科学性要求。数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使学生产生不必要的疑惑和误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如， “所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”也不够准确。 二、教学语言要生动形象 生动形象的语言能促使学生专心听讲，积极思维。教学中，教师应力求讲课生动形象，将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，将枯燥的变得风趣、活泼、逼真又浅显易懂。教师通过生动形象的语言刺激，让学生对头脑记忆中的表象进行加工，以形成新的形象，这是教学取得成功的关键所在。因为学生学习的书本知识具有间接性的特点，如果不借助于教师生动形象的语言搭起想象的桥梁，很难被学生所理解、接受。例如：数学中的许多公理、定理和定义，既抽象又枯燥，学生难以理解，学生难以认识和掌握。这就要求教师善于巧妙地运用语言的艺术（或几句生动的描述；或一幅示意图，几个连续的动作；或是声、形兼备的表演……），联系实际，恰当举例，巧妙比喻，变无声为有声，变无形为有形，直观而生动地再现教材内容。而那种脱离教材内容，一味地追求气氛的热烈活跃，玩弄词藻，运用一些粗俚的语言，这是课堂语言艺术所不允许的，我们追求的是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。 三、教学语言要富有感情 特级教师于漪所说的“教学语言要做到优美生动，除了知识素养，语言技巧之外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于表，只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示起生命力，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”因此，教师的语言要体现出“情”来，要以自己丰富的情感感染学生，引起学生的强烈共鸣。在教学中，教师富有情感的课堂语言会激起学生相应的、积极的情绪体验，容易产生情感共鸣，有利于创造一种生动活泼、和谐愉快的课堂气氛，从而使学生带着强烈的求知情绪学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之谜。相反，教师冷漠的态度，粗暴、刻薄、训斥的语言，会阻碍师生的情感交流，增大师生间情感上的距离，使学生的的脑皮层处于抑制或半抑制的状态，成为妨碍学生的消极因素。因此，教师在课堂上的每一句话，每一个动作、表情，都要富有鲜明的感情色彩，准确而充分地表现出教材内容的真知灼情，以饱含深情、真挚亲切的话语给学生带