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语言情境下的小学英语语法教学 Why? 当前小学课堂语法教学中主要存在以下几个问题:语法教学地位认识不足;学生学习兴趣不高,有畏难情绪;学生参与度不够,缺乏主动性;忽视母语在语法教学中的作用;教师不恰当纠错,造成学生挫败感。 众所周知,学习一门语言最好的方法就是像母语那样去习得。许多人都认为,当初我们学习母语的时候都没有学过复杂的语法规则,甚至连“语法”这个词都不理解,但是时间长了自然而然就掌握了自己的母语。所以在初学英语的时候大可不必去学习那些枯燥乏味的条条框框,但是我们常常忽略了一点,我们学习母语是时刻浸泡在母语的环境中,周围有大量的母语信息输入,经过一两年的沉默期才掌握一些基本的日常交流用语。而当今小学英语教学缺乏纯正的英语环境,大多数学生学习英语仅限于课堂的45分钟,课后几乎没有用英语交流的机会,学习英语的时间和机会都非常有限。 基于此背景下,我们在强调交际能力培养的同时,绝不能偏废了英语基础语法知识的学习。我们应该把语法看成是登山时的拐杖,能在学生学习英语途中起到支撑的作用,不应一味地去排斥语法教学。 What? 关于语法，我们应该研究教什么和如何去教的问题。学者束定芳(1996)认为“语法在整个外语教学中的地位和作用问题,己经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题。” “教什么”主要是教学中语法应该教授的范围;“怎么教”应该是教师在教授过去中,针对不同的语法教学内容应该釆取何种语法的教学方法在小学阶段英语教学的任务主要是通过体态语和听、说、玩、唱、演等一系列的活动,激发学生学英语的兴趣,初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯,养成良好的接受英语和学习英语的方法。而语法教学是语言教学并不可少的一部分,尤其在小学高年级段掌握一些基础语法知识是十分必要的,而语法教学并不是为了让学生掌握语法知识,而是为了帮助学生更好地理解和运用语言,掌握语法规则有利于提高英语学习的效率,促进学生英语实际运用能力的培养。 Helping our parents一课， 教师以一首欢快的“Monkey, what are you doing”歌曲进行了导入,学生们一边拍手一边跟着录音齐唱,学习的热情和兴趣在欢快愉悦的歌声中被唤起,符合小学生活拨爱动的心理特点,调动了学生来的良好情绪,歌词的反复Monkey/…, what are you doing为下面课堂教学做好铺垫。 接下来，复习Story time，让学生自己提问 Who? What is he/ she doing? He/ She is…What are they doing? They are…教师并不急于告诉学生其中的规律,而是呈现 Grammar time 表格，让学生有整体的感知理解，师引领学生自己归纳语法规则。而后让学生充分的理解语法现象后自我归纳总结部分现在分词的变化,学生学到的知识经过自己大脑的加工和整理,才会更好地内化吸收,转化为自己的知识。这一教学方法能较好地发挥学生的主体性和参与度,与教师直接总结灌输语法规则,学生一直充当听众的教法相比具有很大的优势。因此,教师在语法教学时应该给学生更多的自我学习机会,让学生通过独立思考、参与讨论后自我构建知识,在提高学生课堂参与度的同时也加深了学生对知识的理解和掌握。所以，接下去，通过录制一段本班学生的课外活动情况，让学生进行He/ She is…What They are…描述，让语言的学习与生活紧密结合在一起。最后安排了Fun Time， 进行反复的语言操练。 How? 创设情境,体验真实性 单纯地给学生出示某种语法现象,学生可能完全无法理解,教师就应该尽可能的给学生提供真实的情境去还原语法的具体用法,可以通过多媒体、图片、简笔画、动画等方式给学生呈现具体的情境,让学生从“正在”发生的事情情境中去理解感悟语法规则。 （二）运用游戏,呈现趣味性 德国著名教育家福禄培曾说过:游戏是儿童活动的特色,孩子们通过游戏这种形式,将自己的内心活动通过一个独立、自主的外部形式表达出来,从而获得一种愉快、喜悦、自由和满足的体验;儿童游戏往往伴随着语言的表达,有利于儿童的语言发展。 （三）利用图表,体现直观性 小学生具有丰富的形象思维,所以在小学课堂中常常采用直观的教学方法,除了一些图片和事物展示,图表也是一种常见的教学方法。尤其是在语法教学的归纳总结中,对于一些复杂容易混靖的语法知识,许多教师常常采用列表的手段,图表简明易操作,能够帮助学生更加清晰、明了不同事物之间的区别与联系。 英汉对比,提高效率性 有些教师提出在英语教学中,要绝对禁止使用母语,要用英语来进行思考。这种做法有些极端,在实际教学中也很难实现。特别是在学生的头脑中已经形成的汉语知识,或多或少会干涉学生的英语学习,并不是摒弃使用母语,