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浅谈“图文并茂”在地理教学中的妙用 [摘要]?地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。古有“左图右书”的说法，认为在研究地理时，应该“置图与左，置书与右；索象与图，索理与书。”在中学地理教学大纲对学生能力要求中，读图绘图能力要求都很高。不难发现，在历年高考地理试题中每题有图、无图不成题所以，学 生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下， 读图能力较强的学生，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎 实、永久。“地图是地理学的第二语言，在地理教学中，地图和地理教学是始终相伴的，地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。因此，通过培养学生的读图的能力，积极思考、自觉探索问题，可以较好地获取地理知识，提高地理能力，开发学生智力。 关键词：地理课堂教学?培养 ?学生 ?读图能力 “地图是地理学的语言”。新课程标准明确指出：“地理图表是地理学习和研究的重要工具”。地图在地理学习和研究中有着举足轻重的作用，它集中了客观世界大量的信息。通过对地图的观察和分析，可以概括出各种地理事物之间的相互关系。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有重要的地位。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。因此，地理教学离不开地图。在地理教学中，重视学生读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙——读图技能，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统，能够观其“图”而知其“地”，知其“地”而明其“理”，增强解决地理问题的能力。因此，在地理课堂教学中，重视地理读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。 图培养学生的想象力??教师在教学中要着重引导学生利用地图积极思考，发现问题，提出问题，在地图中找出客观事物的映射，提高学生的想象力。我讲“大洲和大洋”时，引入课本中的导语：原苏联宇航员加加林说，从太空看到地球是一个蔚蓝色的美丽星球，它看上去更像一个“水球”。根据人们的计算，地球表面71％是海洋，而陆地面积占29％，通过课本资料一述，学生能齐声说出七大洲四大洋且能说出各自的名字  魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。?学习意大利时，我首先在黑板上画出意大利轮廓图，并指出其形似一只漂亮的长简靴。接下来让同学说出构成这只“靴子”的骨架山脉，北为阿尔卑斯山地；南为东北一西南走向的亚平宁山。这只“靴子”是欧洲的一个大半岛——亚平宁半岛伸进了地中海。西西里、撒丁等岛，可引用意大利的足球赛很精彩，这些岛屿正好像是足球，长筒靴在踢足球。上述空间概念建立之后，用彩色粉笔边讲边填主要城市、矿产资源及物产的分布。远远望去，这幅由不同色彩绘出的图似乎是一节美术课，将地理教学的美学蕴涵发掘了出来，寓教学于娱乐之中，寓教学于美育之中，学生会不知不觉地爱上地理。此类可联想的图形还有很多，如伊朗象一顶草帽，智利象一根海带飘在太平洋的东岸、南大陆的西岸，中国的轮廓酷似一只报晓的雄鸡等。此教会学生的读图能力不仅能够使学生学到地理知识，更重要的是它有助教师改变满堂灌或过多板书的呆板教法，提高学生学习地理的兴趣。同时，对培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都能发挥其独特作用。地图是地理课堂第二语言；要注意指导学习阅读和运用地图。从指图回答入手，把书本知识一一落实在图上，做到图文结合，从而培养学生的读图、用图能力。在教学过程中，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。如讲《黄土高原》这课时，应充分利用中国地形图和政区图，引导学生在地形图上找出太行山、秦岭、长城和兰州市的位置，并在图上勾画出黄土高原的范围，对照政区图，明确黄土高原包括的省区。再让学生指图说出黄土高原的范围和包括的省区。这样，学生不仅很快归纳出黄土高原的范围，包括的省区，还掌握了教材的内在联系。通过大量的指图回答，培养了学生读图和用图的能力。既然图像是地理信息的重要载体，那么很显然，对图像的记忆能力应是学生读图能力不可或缺的。记图能力的基本要求是准确记忆图示的重要信息，在大脑中形成“心理图像”。在教学中教师应有意识地组织学生进行各种记忆训练。要想让学生记住祖