浅谈用六大解放指导初中地理教学.doc

浅谈用“六大解放”指导初中地理教学 [摘 要] “六大解放”是人民教育家陶行知教育理论的一重要部分,其核心是教学要以学生为主体,没有学生参与、行动、思考、探索、创造的教育，就不是真正的教育。地理新课程改革的重要特点之一就是“以学生发展为本”。教师必须在“六大解放”理论的指导下,发挥学生主体作用，充分利用学生的各种感观，引导学生积极参与教学过程,使学生各方面都得到发展。 [关键词] 解放学生 初中地理教学 学生主体作用 学习地理知识 半个世纪前，伟大的人民教育家陶行知先生就教育提出了“六大解放” ①： （一）解放儿童的头脑，使之能想；(二)解放儿童的双手，使之能干；(三)解放儿童的眼睛，使之能看；(四)解放儿童的嘴，使之能说；(五)解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；(六)解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西。该理论给我们的一个重要启示在于：教学要以学生为主体，学生要积极主动地参与教学，没有学生参与、行动、思考、探索、创造，就不是真正的教育。 《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）已颁布两年了。目前，我们教师都在认真学习《标准》，深刻领会落实新课程理念——以生为本。我认为，陶行知先生的“六大解放”思想，对当今初中地理新课程理念的实施仍然具有十分重要的现实指导意义。 传统的地理教学，存在着教师过多的讲解、分析和说明，学生总是被动地接受，缺少活动的时间和空间，容易养成学习惰性，从而丧失学习的积极性和主动性。为了顺应新课程改革，教学中我努力学习、用心体会陶行知先生“六大解放”的教学思想， 结合初中地理新课程改革，在实践中作了如下的尝试。 1. 解放学生的大脑——使他们能理解、会想象 古人说“学而不思则罔”，它的意思是只学习而不动脑筋思考,就会茫然不解。所以我在教学中,不断开发学生思维潜能，教学生会用脑。如学习“魏格纳的大陆漂移假说的科学依据”，因为这部分的内容很抽象，学生理解起来有困难，我就使用教具引导学生用脑去思考、理解。我首先将事先准备好的两张大小一样的报纸和白纸重合在一起，接着把这两张纸一同撕开，然后拿着撕开的白纸问学生：怎样来验证这两张撕开的纸曾经是连在一起的？学生回答：看两个半张纸相对应的轮廓是否吻合。这时，我拿出撕开的一半中的报纸和另外一半中的白纸，让学生观察，发现这二者也能完全吻合，但很显然这两半纸不是同一张纸。我接着问：要证明两张纸曾连在一起，相对应的不仅要吻合，还要有什么证据？学生能回答：看撕开的报纸上的文字和行列是否能拼合在一起。我接着又追问：那如果是大陆呢？学生思索后回答：看地层里同一物种的化石和现存的同一种生物是否能出现在两个大陆的吻合处。通过动脑思考，学生能理解地球上各大洲在很早很早以前是相互连接的一块大陆，后因大陆漂移才成为今天这样的分布状况。再如在教学生记忆“常见的天气符号”时，我不让学生去死背，而是让他们看天气符号，展开丰富的想象：为什么用这种特定的符号来表示某种特定的天气？同学们大胆想象，议论纷纷，各抒己见。如“晴天—，太阳光芒四射”；“阴天—,有乌云看不到太阳”；“雷雨—,时有雷电”；“沙尘暴—,‘沙’字拼音的第一个字母是‘S’，且沙尘是随风前进的，所以要加上一箭头→”。在这一想象活动过程中，学生一方面变被动学习为主动学习，变机械记忆为理解记忆，另一方面拓展了学生思维空间，丰富了学生的想象。 2.解放学生的双手——使他们能制模型、画图表 陶先生写一首小诗：“人有两个宝，双手大脑。 用手用脑手脑会，”。从此诗可见，学生固然要会动脑，但同时还要会动手，做到“手脑相长”。学生动手能力的培养也是初中地理新课程教学所要求的。我们的初中地理新教材上就安排了许多要学生动手的活动，并要求教师要认真指导学生完成。如指导学生用橡皮泥做等高线模型，做出山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖；指导学生画气温曲线图和降水柱状图；指导学生用纸片或线条量出地图上的曲线距离等等。 在教学中，我还根据具体教学内容，让学生会动手，促进学生对知识重点、难点的理解和掌握。如我国地形复杂多样,学生在记忆重要山脉、高原、平原、丘陵、盆地名称及地理位置时，感到杂乱无章，无从下手。借助地图记忆虽然有一定效果,但鼓励学生边画边记忆更好。课堂上，我除教给学生有效的记忆方法(如三山夹两盆)，我还将课前还准备好的“中国行政区划”空白图发给学生，要求学生先认真阅读《中国主要山脉分布图》，然后在规定的时间内，把我国主要的山脉名称及其走向填在空白图上相应的位置上，其它地形区名称及分布就迎刃而解。因为山脉是地形骨架，其它地形区只是镶嵌其中。如要知道黄土高原的位置,学生只要在空白图上画出太行山、乌鞘岭、秦岭的位置即可。因为黄土高原东面是太行山，西面是乌鞘岭，南面是秦岭。学生会画图,对识记、理解地理事