神奇的标签（教案）.doc

神奇的标签 [适用年级] 高一年级 [理念阐述] 暗示教育告诉我们：人是理智与情感的统一体，在情感的作用下，理智的心理活动会进行得更敏捷、更富有成效。暗示是指人与人之间，人与环境之间的未意识到的刺激的影响作用，以及环境与个人之间的信息交流。如声音、颜色、语言等都可以对我们构成暗示，使人们不知不觉地形成一种观念，近而转化为某种行动或产生某种效益。关注人是新课程的核心理念。 师：同学们，从刚刚的活动中，你的双手感觉如何？ 生1：我的两支手的高度明显不一样了，左手高，右手低。而且左手很轻松，可是右手就很酸。 师：可是实际上你们的手上什么都没有，怎么会有这样的感觉呢？ 生2：老师，是您在不停地暗示我们去做。 师：所以，我们刚刚正在体验着什么样的心理现象呢？ 生3：是心理暗示现象！ 今天这堂课我们就来一起探讨下神奇的心理暗示现象——《神奇的标签——心理暗示》（打出幻灯） 制造神秘，引发思考——以心理游戏导入 学生将在本环节中体验到。暗示神奇力量。 引发学生的好奇心，制造课堂良好气氛。 主题活动（一） 心晴 话题 之 暗示 举例 （过渡）师：同学们，生活中，暗示就像一个标签影响着我们的方方面面。（承接标题）比如说，我们一听到这句广告词：今年过节不收礼……话音刚落，学生就会接上“收礼只收脑白金！”我继续说道：这个呀是广告给我们造成的心理暗示。那么你们还经历过或者见过哪些暗示现象，可以举例说说吗？ 根据学生举例的情况，我们可以将其记在黑板上，并且有意识地将其分成两个部分。一部分是积极暗示，一部分是消极暗示。此时，请学生归纳。 师：看来我们可以根据其作用将暗示分成积极暗示和消极暗示。（教师可以再举正反两个例子各一个，帮助学生更好地理解。）我们可以将其成为积极标签和消极标签。 让学生归纳对待积极标签和消极标签的态度。——杜绝消极标签，发扬积极标签！ 举例说出自己所经历过的暗示现象，帮助学生搜集生活中的真实例子，更好地了解暗示的概念并就其进行分类。 分类后可以根据作用，由学生主动思考暗示需要区别对待。 主题 活动 （二） 心晴 援助 之 苦恼的小英 师：生活中，学习上，暗示的例子许许多多，积极的标签让我们更有动力，而消极的标签就容易使人英雄气短。标签的作用可谓是十分大。那么，当你们在学习上遇到困难的时候，你们往往会给自己贴上什么样的标签呢？（学生举例说说自己的情形）同学们说了许多，老师就认识一个叫小洁的同学，看看在她身上发生了什么事情。 连续几次的英语考试，小洁都没有考出好成绩。近一次的英语考试，她认真准备了一下，结果还是没有考好。她很是烦恼。结果早上拿起英语书，打开单词表：“看到这些密密麻麻的单词我头都晕了，英语我看是没希望学好了。没戏了。我天生不是学英语的料!哎……” 问题一：小洁给自己贴了什么样的标签？ 问题二：小洁的标签给她带来了什么样的影响？ 问题三：你能帮助小洁把消极标签去掉吗？ 由学生提出解决方案，适当归纳和小结。 选择贴近学生的例子，引发学生思考，引起学生的共鸣。 由学生充当心理援助的人，帮助小杰的同时帮助自己认识消极标签的消极作用。并且试着去学会消除已有的消极标签。 主题 活动 （三） 心晴 思索 之 轻装 上阵 过渡：同学们举了这么多的方法，有名人激励法，有安慰剂效应法等等，相信小杰一定能从中找到适合自己的方法，舍弃消极的标签，找到适合自己的积极标签，努力将英语学好。老师很想知道你在学习上有没有给自己贴过类似于小杰一样的消极标签。请你写在绿色卡纸上。（事先分给学生） 学生写好后，请学生将消极标签撕毁并在心里默默念：从此我将和消极标签说再见。想象这些消极的自我评价真的从自己身上消失了。 （学生会在惊讶中将其撕毁并体验撕毁的乐趣。） 课堂中的思考能帮助学生更好了解自己身上存在的消极的一面，并以撕毁的形式感受自己消除身上的包袱时刻的轻松。 心晴 链接 师：同学们在刚刚的活动中体会到了撕毁消极标签的乐趣，但是，可能有同学会问，为什么考试的时候，对自己说不要紧张，反而越来越紧张？或者为什么上台表演的时候对自己说不要紧张，结果一开口说：大家好，我叫不紧张…… 在学生提出其想法和解决方案后进行小结： 贴积极标签的小窍门：使用积极的话语 避免消极的话语 教师适当引发学生思考并指导学生如何给自己贴积极标签。 在实施下一环节前先给学生指点迷津。 主题活动（四） 心晴 思索 之积 极的 呼唤 1．过渡：消极的标签撕去了，积极的标签正等待着我们去挖掘。请同学们将积极标签写在红色的爱心卡片上。 …… 师：同学们都写了什么样的积极标签给自己呢？ 生：我一定能把数学学好，而且会非常棒。…… 师：许多同学