第九讲：目标教学派.ppt

第七章 目标教学派 第一节 目标教学派的诞生和发展 第二节 目标教学流派的教育思想 第三节 目标教学派的特点 第七章 目标教学派 目标教学在吸收现代教育科学理论方面，受美国教育学心理学家布鲁姆（B·S·Bloom）学派和前苏联巴班斯基“教育教学过程最优化”的教育改革思想影响最大。布鲁姆学派的教育目标体系和科学的评价手段被“单元过关”教学所借鉴，使自己的教学目标和教学评价更为科学化和系统化。 目标教学是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，以班级教学和个别化教学相结合为基本形式，使95％以上的学生都能掌握教学目标的教学体系。 －－－王文延 第一节 目标教学派的诞生和发展 一、语文目标教学的引路人 〔一〕多年从事语文教学工作和教学研究的经历，使他们以语文教学为切入点来研究目标教学。在他们的目标教学研究中，无论是理论的探讨，还是教学改革的实践，无不渗透着与语文教育有关的思想。武镇北提出目标教学要“以知情行思为一体，用三个领域代两面。”他进一步解释说：“三个领域为：认知、情感和动作技能这三个领域；‘两面’为教养目的和教育目的这两个方面。” 他在“四·四三五六”目标教学基本式中强调“情感目标诱达”等，都说明他对目标教学的研究是以语文教学为切入口的。王文延在其课堂目标教学模式中，强调制定教学目标要从知识、能力和思想教育三个方面着手，课堂展示目标要注重“内容要点、能力层次和思想教育”，教师制定学生达标要“体现思想教育”等 〔二〕武镇北的语文目标教学改革实践直接带动了语文目标教学改革的的开展。既是语文教师又是教研工作者“双重”身份的武镇北，在指导目标教学改革方面有着得天独厚的条件：他身为教研室副主任，在整体指导目标教学改革的同时，又身先士卒，三上语文目标教学“抛砖课”，而且一课一个台阶，一步步把语文目标教学引向深入。他从语文目标教学改革实践中总结经验，提出了“语文课导学达标的原则和方法”，有力推动了语文目标教学改革的开展。 〔三〕武镇北、王文延直指导语文目标教学改革，并不断总结经验，优化语文目标教学程序，为语文目标教学流派的形成奠定了基础。武镇北不但是河南省教委教育科研重点项目“目标教学改革实验”指导组副组长，而且是全国目标教学研究会副理事长，他在全国各地做语文目标教学示范课40多节，具体指导语文目标教学课上百节；王文延不但亲自设计语文目标教学课，而且对各地教师上的语文目标教学课进行指导、评论。 二、目标教学流派在争论中诞生 语文目标教学从它诞生那一天起，就引起了我国基础教育界的关注。 武镇北三上目标教学“抛砖课”，“四·四三五六”目标教学基本式的逐步完善 岳阳目标教学观摩研讨会和龙继文等编著的《中学语文目标教学设计与实施》的出版，标志着语文目标教学流派的形成。 三、目标教学流派在非议、责难中发展 随着目标教学在全国范围内的影响扩大，对目标教学的非议和责难越来越多。其中多数是针对语文目标教学的。这种非议和责难主要集中表现在三个方面： 〔一〕盲目引进国外教育理论 持这种观点的人认为，目标教学不顾语文教学自身的特点，盲目套用布鲁姆的教育目标分类学理论，把一篇课文分解为几十个目标，肢解了语文课文，破坏了语文课文的整体美。机械地分项达标，使学生对语文课的学习失去兴趣，违背了语文教学的规律。 〔二〕增加了学生的业负担 有人在谈到目标教学时说：“80年代中后期，盲目生硬地搬用布鲁姆的目标测试法，套用在教学中，一时客观性的选择判断题型充斥课堂内外，主宰着大、中、小学的一切考核渠道，脱离课文去大搞题海战术，引导学生在文字花样游戏中去海底捞针。题目越出越偏离语文教学目标，学生负担重不堪言。开创了建国以来学生课业负担最沉重的先河，形成一种不符合我国母语教学特点的洋教条。这种做法既不能认真地传授知识，更无法有效地培养学生的语文能力，使两者都受到干扰。既没有‘文’，也没有‘道’。这是危害最大，影响最深的做法。” 〔三〕形式主义严重 有人认为，目标教学与传统教学没有什么区别，只不过“贴标签”，“走形式”而已。他们把目标教学称为“戴帽”、“贴大字报”、“挂小黑板”，把达标测试称为“穿靴”。有人说的更具体：目标教学就是挂小黑板，上面写几条目标让学生看，再加上课前考试和课后考试。 面对教育界同仁的非议和责难，武镇北等并没有回避，而是采用正视反思的态度。他们一方面认真听取别人的批评，把它作为目标教学改革的动力，吸收别人的合理建议，逐步完善目标教学模式。 武镇北《目标教学新探》的问世和新乡“盛会”的召开，标志着目标