自由游戏中教师对幼儿的指导李文静.doc

孩子自由游戏中教师的指导 [摘要] 游戏与幼儿发展的密切关系是毋庸置疑的，但本文所讨论的自由游戏，不是指课程化的、教学化的、模式化的游戏，而是指孩子们自然、自发、无拘无束的游戏，也就是俗称“放羊”式的游戏。研究结果发现:在幼儿游戏中有教师自身的影响；创设良好的活动环境的影响；利用幼儿活动同伴的影响三方面因素存在。在不同因素的情况下教师采取不同的指导：观察了解、适时的帮助指导。 [关键词] 影响因素；评价方法；游戏指导 1.问题的提出 在实习期间，幼儿游戏过程中出现的问题，比如:针对游戏的不同环节,幼儿会有不同行为表现；有的幼儿只顾自己眼前的玩具；有的幼儿在游戏中出现了冲突；有的幼儿在游戏时会忘记自己的任务；有的幼儿在玩游戏的同时以打闹嬉戏为主，游戏为辅，颠倒了主次关系等等；少数幼儿会在游戏的同时与周围的同伴交谈。教师会根据游戏的问题作出的指导很多，这使我们很想了解幼儿在自由游戏中会出现什么样的问题，教师又会有哪些指导呢？影响幼儿游戏的因素有哪些？针对不同的因素教师又有哪些指导？指导完，幼儿的游戏与之前有何区别？ 2.研究方法 2.1 研究对象：分别在大班、中班实习和执教，针对这个年龄段观察幼儿在游戏中的表现。 2.2 研究方法：（1）观察法中的取样观察；（2）访谈法（对班中幼儿进行随机访谈）如对幼儿在游戏过程中错误的游戏行为进行随机访谈。 2.3 研究分析：通过观察，指出幼儿游戏中存在问题，根据老师的指导方法和实际教学得出结论。 2.4 研究步骤：案例呈现，幼儿在游戏中出现的问题及教师如何解决幼儿的冲突，根据教师的指导得出结论。 3.文献综述 国内外关于幼儿在自由游戏中的指导已有理论和实证研究较少。多数集中在对幼儿自由游戏中应让幼儿自己发展来解决他们的创造能力的研究上。这些研究成果对研究如何指导幼儿自由游戏有借鉴作用。 对于幼儿自由游戏理论的研究中，国外德国教育家福禄倍尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。让幼儿自己创造游戏。 在国内研究方面,陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中，曾详细地论述过在自由游戏中解放儿童创造力的问题。他对儿童创造力以及培养创造力的儿童教育，都提出了一些发人深省的观点。他以生动的案例证明小孩子有创造力，认为只有真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。他主张，发现并认识到儿童有创造力之后，就需要进一步把儿童的创造力解放出来。 游戏的根本在于幼儿自主自发的天性表露，满足在现实社会中得不到满足的需要，从而丰富和完善自己的人格，这次研究的宗旨就是探索自选游戏活动的模式，总结指导的方法，提炼游戏指导的经验策略，使幼儿的个性充分在游戏中展露，智力得到充分的体现，从中享受自我实现的快乐，实现游戏的潜在价值。 4.研究结果与分析 案例1：一次，在智力角中有个“海陆空”的游戏，让幼儿根据图片进行分类，但在活动中发现幼儿们似乎不感兴趣，老师一问才知，教具不是真的玩起来没劲。于是老师鼓励幼儿收集、自带了许多不同的交通工具进行游戏，幼儿的积极性、兴趣立刻明显提高，气氛也十分活跃，他们除了将工具分为海陆空，还能根据车辆的不同性质进行归类。 分析：通过观察了解到幼儿在游戏过程中需要什么，对什么材料感兴趣，在材料上还有什么需要补充的。在此基础上，教师通过言语激励，给予幼儿支持，激发幼儿参与游戏的兴趣。 案例2：“睡前小知识”是老师和幼儿在午睡前进行的一个小活动，大多是选取一些《世界动物大图集》、《奇妙的昆虫》、《壳》等书中的知识给幼儿讲述，比如一些动物的生活习惯；种类；养育、生活等等．在一次自选游戏中，老师发现豆豆拿着一套“小动物吃食”的玩具，正津津有味地说：“兔妈妈生的是小兔；鸡妈妈生的是蛋，然后变成宝宝；象妈妈生的是小象、鸭妈妈生的是鸭蛋，慢慢变成小鸭。”老师观察到这一情况后，立刻对他进行了表扬，在看到大多的孩子都对这个内容感兴趣，又有一定基础后，老师制作了一套“妈妈生孩子”的游戏投入到自选游戏中，并开展了一系列的关于胎生、卵生的活动。 分析：教师通过对豆豆的观察了解到豆豆的认识水平和其他幼儿对小宝宝是怎么来的产生了好奇心和兴趣，在他们已有经验的前提下老师通过增添新游戏的方式，拓展幼儿的视野，提高幼儿的认知。 案例3：在了解小蝌蚪成长的游戏中，孩子的意见始终不能达成一致，他们让我来评判，我用了引导的方式问：“你为什么觉得自己的意见是对