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语文教学论文 语文协作式循环滚动上课模式的实施 　　1 协作式循环滚动上课的含义 　　 　　所谓协作式循环滚动上课模式,实质上就是努力将同伴之间的协作交流由单一的备课的环节延伸到课堂教学、课后反思等各个环节,将单线的传统协作转化为复合的循环滚动式协作的一种全新的校本教研模式。这种模式使小组成员互为引领者,最大限度地在协作小组间实现互助引领,组织过程中根据协作小组内各成员之间的专业特长、知识水平、个性特点等进行合理分工,充分激发小组中每一个成员的积极性和主动性。它打破了以往只由一个教师任教一个班级的传统,根据教师的特点来分配教学任务,经过集体研讨确定教案后,某一个特定的内容往往由协作组里的一位教师在年级组里逐班轮流进行上课,同组其他暂时没有授课任务的教师就随班听课,参与引领、反思与研讨。在大家对上课方案及时作出调整后,又开始在另外班级进行第二轮、第三轮乃至第四轮的上课。 　　 　　2 协作式循环滚动上课的实施 　　 　　协作式循环滚动上课一般按分工、协作备课、协作式循环研习、反思交流4个步骤进行。下面以语文课为例,阐述协作式循环滚动上课模式的实施。 　　 　　2.1 分工 　　协作式循环上课的分工不能等同于简单的课务分工,为了追求协作式循环滚动上课效果的最优化,必须要体现两个原则,即利用特长与超前分配。 　　1)利用特长。协作式循环滚动上课前要分配协作的任务,分配任务要根据协作组内语文教师的特长来确定,做到择其长、避其短,优化组合组内教师的共同长处,避免个体短处可能给教学工作造成的损失,把协作组内语文教师对教材的处理调整到最佳程度,形成一个优化群体。 　　2)超前分配。根据语文教师的特长来确定分配任务要有一定的超前性,一轮滚动式上课在策划前几天就应该布置好任务,便于教师早作准备,收集资料,钻研教材,术有专攻,保证协作组的教师在开始滚动循环教研时有一定时间和精力进行钻研,保证做到不打没有准备的仗。 　　2.2 协作备课 　　协作式循环滚动上课前的协作一般分3个步骤进行。 　　1)协作组成员独立撰写备课提纲。根据教师的特长来确定、分配撰写备课提纲的任务,提供备课提纲要有一定的超前性,任课教师的提纲备课任务最好在制定学期教学计划时一并分配,便于教师早作准备,收集资料,钻研教材,术有专攻。 　　2)协作式循环滚动上课前组内成员讨论教案。协作式循环滚动上课的前提是组织组内成员进行讨论,讨论的内容涉及学情分析、目标的确定、重难点的突破、教学的流程设计、作业的设计以及课外的拓展延伸等诸多环节,发挥其集思广益、互相吸纳、互相兼容的特点。 　　3)调整完善教学设计。主备(主上)教师在充分发表自己见解与主张的基础上,在虚心认真地听取组内其他成员的意见和建议后,积极地进行吸纳,丰富、补充和完善自己的教学设计,准备在年级段进行协作式循环滚动上课。因此,协作式循环滚动上课中所运用的教学设计不是主备(主上)教师的一己之力,而是备课组所有成员的智慧与汗水的结晶。 　　2.3 协作式循环研习 　　这是落实协作式循环滚动上课优越性的主要环节。协作式循环滚动上课的过程是检验和实践备课假设和构想的过程。那么在这个环节中,协作组内的教师各有什么分工呢? 　　从表1可以发现,协作式循环滚动上课的过程是一个全员参与的过程,是一个在集思广益、兼容并蓄中不断反思、不断完善的过程,协作式循环滚动上课真真正正地将团结协作、反思交流进行到底。 　　2.4 反思交流 　　协作式循环滚动上课更应该强调教师的反思性,这个过程是集体研讨和全员诊断的过程,只有协调者和组织者,没有主次角色之分,没有旁观者,人人参与,各自发表自己的见解。协作式循环滚动上课的反思又可以分为以下几种。 　　1)教师的个体反思。主要是进行课堂实践的教师从协作式循环滚动上课过程中的切身体验出发,是对自己协作式循环滚动上课过程来一个回头看,适时总结出来自第一线的、出自第一手的反思资料。 　　2)协作组的群体反思。一轮的协作式循环滚动上课结束后,协作组要对全过程进行总结和归纳,充分让个人说出自己的感受和想法,让每个人都发表自己独特的见解,让所有的成员在交流、商榷和碰撞中得到提升。 　　 　　3 传统上课模式与协作式循环滚动上课模式比较 　　 　　综上所述,语文协作式循环滚动上课存在许多优越性。笔者从6个方面来对照一下传统的上课模式与协作式循环滚动上课模式之间的区别。 　　3.1 任务的分配上存在区别 　　传统的上课制度是以班级为单位来分配工作任务,一位语文教师在一个学期里任教的是学科全册的内容。而协作式循环滚动上课模式充分考虑备课组内语文教师各自的专业特长、个性特点、知识水平等因素,并以此来统一分配工作任务。因此,一位教师在一个学期内所任教的只是一册当中的部分单元或