说课指导：《小数的初步认识》说课稿.docVIP

　　一、教学内容： 　　北师大版教材第6册第2——3页上的内容) 　　二、教材分析： 　　小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。 　　三、教学目标： 　　结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 　　能认、读、写简单的小数。 　　培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。 　　四、教学重点： 　　能结合具体情境，理解小数的意义。 　　具体认识小数的特征。 　　学生能正确读、写、认小数。 　　教学难点： 　　结合具体的情境理解小数的意义。 　　五、设计理念： 　　因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点： 　　1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 　　2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少?”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。 　　3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。 　　4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。 　　六、教学过程： 　　(一)创设情境，引入小数。 　　师：开学了!我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少?你能写下来吗? 　　引导学生观察课本中写的定价：7.40元。 　　师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。 　　说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同?那么这是一种什么数呢? 　　揭示课题：认识小数。 　　(在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。) 　　(二)联系实际，探究发现。 　　1、小数的认识。 　　(1)观察情景图： 　　板书：买文具 　　让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。 　　(2)在班内汇报交流，让学生读出小数： 　　铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元 　　水彩笔：16.85元 　　(在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生交流互学，效果会比较好。) 　　(3)你能说说小数的特征吗? 　　A.认识小数点 　　让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。 　　师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06……这样的数叫做小数。 　　B.认识小数的两个部分 　　师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。 　　1。06 　　整数部分小数部分 　　(“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小数各部分的认识应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和讨论，以免误导。) 　　2、小数的读法 　　让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。 　　(读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落实到位。) 　　3、小数可以表示什么 　　在本课中，用小数表示几元、几角、几分。 　　(1)我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它到底表示几元几角几分呢? 　　(2)学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。 　　(3)班内交流：7.40元表示7元4角0分。 　　让学生说出自己的想法。 　　师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，第二位数是几就是几分。 　　(4)让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。 　　铅笔：0.50