认识小数说课稿（定）.doc

《认识小数》说课稿 尊敬的领导、亲爱的老师们： 大家好！“哪里有数，哪里就有美”让我们走进小数、认识小数、解说人教版三年级下册第七单元《认识小数》一课。 下面，从研读教材、确定目标、教学策略、教学流程、板书设计五个方面进行解说。 一、研读文本理教材 教材是一座丰富的宝藏，承载着课标的诸多要求，蕴含着许多数学素养训练的因素，只要挖掘总会有新的发现。 小数的认识，它主要集中在三年级下册和四年级下册两个阶段进行教学。课标对第一学段要求是：能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数，第二学段：理解小数的意义。为了更准确地把握教学的具体要求。我把人教版的教材和其它几个版本作了一个横向的比较。西师版是以贴近学生生活实际的货币单位为形象支撑认识小数的意义。人教版则是以长度单位为支撑。和苏教版比，人教版又多了对两位小数的理解。通过对比不难发现，人教版的知识点多而且难度大，把握住教材这种编写特点，教学时才能做到有的放矢。 细研本节教材，独具匠心的编排了然无疑。本节课的内容由小数的认识与读法和例1两部分构成。教材先创设贴近儿童生活实际的情景--食品商店的一角，引入小数和小数点。然后引导学生列举生活中的小数，感受数学与生活的联系，并试读小数。这是一年级下册知识的延续，同时又为小数的初步认识做好铺垫。而例1则是以同学测量身高为题材，以学生熟知的长度单位为学习小数的支撑点，以分数的初步认识为桥梁引导学生理解一位小数、两位小数的具体含义。渗透了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几的小数意义，沟通了小数与分数的联系——小数是十进制分数的另一种表示形式。 学生是学习的主人，关注学情才能准确制定教学目标。 二、关注学情定目标 本节课是学生学习小数知识的起始部分，从知识储备上来说，三年级的学生认识了整数，也初步认识了分数，而且也会将以“元”为单位的小数化成几元几角几分。小数的学习是学生对数的认识的又一次拓展。同时又为四年级下册小数的后续学习作了铺垫。所以教学时既要到位，又不能越位。基于对教材的理解以及对学生能力的把握，本节课我制定了如下教学目标： 1、结合具体情境，认识小数，理解以“元、米”为单位小数的实际含义。初步学会读写小数。感悟小数与分数的联系。 2、在学习活动中，培养学生观察、类推、归纳、自学等能力。 3、体验小数与生活的联系，培养学生热爱数学的情感。 其中认识小数是教学重点，感悟联系是教学难点。 为了达成目标，我在教学策略上将体现以下特色： 三、以标为本用策略 确定了目标，我的课堂将体现以下特色： 1、形象直观，理解重点 我将创设贴近儿童生活实际的情境，让学生在情境中感悟小数的含义。我将充分借助直尺图等手段，使抽象的意义形象化、具体化，促使学生理解小数的含义。落实知识目标。 2、自学探索，培养能力 我结合教学内容由扶到放，通过自学提示引导学生开展探究小数意义的活动，学生交流与教师引导巧妙融合，将学生能力的培养不断推向深入。落实能力目标， 四、以学定教设流程 根据以上分析，设计了四个教学环节： （一），激趣引新，揭示新课。 【一个好的问题情境，应该具备两重功效：一是做好情感上的调动，二是完成知识上的准备。因此，本节课我以学生倍感生动有趣的“脑筋急转弯”作为引人入胜的开场。】 1、脑筋急转弯： 小红有15元钱，小明的钱数比小红多一点儿，猜猜小明有多少钱？ 孩子们兴趣盎然，进行了多种猜测，教师最后出示结果：1.5元。 【学生们在玩游戏中，无意间区分了整数与小数的不同点，起到润物细无声的作用】 2、在生活中你还见过哪些这样的数？ 【让学生回归生活找小数，体验到数学在生活中的广泛应用】。 3、随机老师出示自己搜集的一些小数，让学生说说它们的价格。 【利用学生认知基础，在复习旧知的同时为新课学习做好铺垫】。 在此基础上，教师指出：像这样的数叫做小数，右下角的小圆点叫小数点。这节课我们就来认识小数。 （二）联系经验，学习读法。 小数，学生在生活中都有和父母去超市识价格、读小数的经历，接触的比较多，因此，在这段教学时我尊重学情，以学定教，放手让学生自己试读、评价、纠正，在互帮互学中学习读法。 在此基础上引发学生思考：读小数时要注意什么？ 结合学生回答教师强调：读小数时要注意分成两部分，先读小数点前面的数，按照整数的读法来读，再读后面的数，就像读电话号码一样，依次读出每个数字。 （三）自主探索，感悟意义。 小数意义的学习，我们以老师自己的身高作为学习题材，“老师的身高1米60厘米，不够整米数，用米作单位怎样表示？”引发学生自主探究。 1、教学一位小数 新课标指出：教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。学生能读懂的，教师不代替，学生能探索的教师不暗示。为了摸清学生的情况，课前我对学生进行了调查，多数学生能用