评议新课程.ppt

崔允漷 博士/教授/博导 华东师范大学课程与教学研究所所长 教育部华东师范大学课程研究中心副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ 报告内容 全面推进素质教育的重大举措（意义） 新课程到底想走向何方（目标） 已经走到哪里（在路上）：成就与困难 当前争论的焦点及建议 一、全面推进素质教育的重大举措（意义） 倡导“为了每位学生的发展”，这是我国建国以来教育思想上的一场革命。 加强思想道德教育，表明新课程与中央8号文件的精神具有高度的一致性。 突出创新精神和实践能力的培养，体现了新课程具有鲜明的时代性与针对性，符合建设“创新型”国家的需要。 制定国家课程方案、课程标准与发展性评价制度，使得减轻学生过重的学业负担成为可能。 二、新课程到底想走向何方（目标） 新课程的理念与目标 倡导全人的教育??强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力、态度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向。 重建新的课程结构??处理好分科与综合、必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的现状，注重均衡性、综合性与选择性。 体现内容的现代化??精选对学生终身学习必备的双基，处理好现代社会生活、知识领域与学生经验的关系，改变课程内容繁难偏旧的现状。 倡导建构性的学习??实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象； 确立正确的评价观??建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用； 促进课程的民主化与适应性??建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。 三、已经走到哪里（在路上）：成就与困难 新课程的成就之一（目标评价） 从上到下，教育观念发生了很大的变化 课程结构已经有了显著的变化，突出人才培养模式的变化 教学内容的选择与组织有了新的探索，教材多元化已经走出历史性的一步 教与学的方式已经发生了一定的变化，尽管不是很满意 中考改革方案已经出台，校内评价开始探索，高考改革方向非常鲜明 课程的民主化进程在三级课程管理框架有明显的体现 新课程的成就之二（外部评价） 课程已经成为一种公共论述 出版了一套崭新的课程文件（纲要、方案、标准） 出版了多样化的教材（尽管还有问题） 课程改革使我们的教育工作者有了灵魂 课程改革使我们的教育工作者有一种精神 课程改革使中国特色的课程理论的形成有了有了自己的实践基础 当前面临的困难 课程改革方案本身的改进问题 各部门的协调与配套的政策（如经费、高考、高校） 社会现实环境（如独生子女、就业机会、发展极不平衡） 评价的专业性很强但研究基础薄弱 农村地区课程改革是难点 地方课程改革政策执行力不强：以课程方案为例（崔允漷等，2005） 一至九年级每周课程节数分布 每周教学时间均值前五名与后五名的省份 语数外艺体每周节数分布 四、当前争论的焦点及建议 （一）当前批判者的主要观点 关于轻视知识（分歧在于对知识的理解） 关于忽视道德教育（如倡导教人而不是教书；加强理解、体验；三维目标） 关于搁置心理教育（以培养目标、课程标准为例） 关于脱离中国实际（以校本课程为例） 关于教师素质差（培训者/管理者没有人说自己素质差） 思考之一：新课程与教师的关系 要改变教师的缺点是很难的，重要的是我们有没有发挥教师的优点。 教师行当主要是凭自己习惯行事的，我们应该降低对培训的期望。 好教师是自己悟出来的，不是评选出来的。关键是教师有没多少“悟”的机会。 因此，我们不能指望新课程变了，教师马上就会变；我们能做的只是在新课程的背景下，与教师分享经验、促进思考、积极鼓励、提供机会。 思考之二：以校为本教研制度建设 改变对“教师专业生活”的看法：还灵魂于教师；我思故我教，不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——我研究我的教学 改变对“制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏 （二）关于进一步推进课程改革的建议 提升决策层次，建议将课程改革立法 建立问责制度，提高教育政策执行力 增加经费投入，提供课程改革的财政保障 建立评价系统，突破课程改革的瓶颈 加强课程研究，提高课程改革决策科学性 （二）关于进一步推进课程改革的建议 政府：提供制度保障，加强专业领导 学校：制定课程规划，提升学校文化 教师：增强课程意识，探索有效教学 学者：发展课程知识，建立伙伴关系 课程改革还想做什么？ 2011年审定义务教育课程标准；组织“国家高中调研专家工作组” 2011年修订并审定义务教育教材；高