试论教师在幼儿园区域活动中的作用.doc

试论教师在幼儿园区域活动中的作用 摘要：在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，教师要随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，掌握动态，捕捉指导机会，根据实际需要，引导幼儿积极主动地探究，让幼儿真正成为活动的“主体”。?使幼儿在充分独立自主的前提下，个性和创造能力得到积极充分的发展。有了教师及时的指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展 近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园活动区的功能与价值日益突显，许多幼儿园打破了传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区域。给幼儿的主动发展提供了机会和可能。但在实施过程中，有些教师在认识上还存有偏颇，把幼儿的活动与幼儿的发展简单的等同起来，忽视了教师在区域活动中的主导作用。 在区域活动中，该如何来发挥教师的主导作用呢？ 一、教师要依据幼儿的年龄特点和兴趣需要，结合本班幼儿实际和课程内容，创设区域，投放材料，开展活动。 1、在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域中的各项活动及时满足幼儿，并促进幼儿发展。如，在开展“丰收的秋天”的主题活动时，小朋友从家里带来了许多的的水果放在科学自然角里观察，因此小朋友对水果也很感兴趣，于是，便在生活区开展了“玩玩切切尝尝”的活动。活动中幼儿运用各种感官认识、了解了许多水果，而且他们的动手能力也得到了明显的提高。 2、区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也就不同。教师应树立目标意识和整体观念，将幼儿的年龄特点和兴趣需要及当前的教育内容密切结合起来，从便于幼儿活动、利于幼儿合作、增进幼儿交流等原则入手投放材料，幼儿则在操作材料的过程中变得聪明、能干，变得自信、大胆。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展更依赖与对材料的操作，这些决定了教师为活动区慎重选择活动材料的重大意义。但在实际活动中，我们发现有的材料是为了烘托活动区的气氛，只有观赏价值，没有幼儿操作的实际效果；有的材料过于陈旧，不能激发幼儿的活动愿望；有的材料操作功能不强，幼儿一玩就腻。所以在选择、添置活动材料时应考虑两个方面：一是有利于幼儿的复习、巩固和练习，二是有利于幼儿的探索、发现和提高。同时，在选择材料时也要充分考虑收集材料的方便性，在操作过程中可以收集以下物品比较实用方便。（1）自然物。大自然中的材料收集方便，用途广泛，价廉物美。如：藕，可以将其切成一段一段放置在美工区，蘸上颜料进行藕印画；竹子做成钓鱼杆等，这些虽然都是一些不起眼的自然物，但却别有一番用途，深受孩子们喜欢。（2）废旧物。许多废旧材料只需稍做加工，就会变成孩子们喜欢的玩具。如：酸奶瓶插上两对翅膀，贴上眼睛，就会做成可爱的小蜻蜓；废旧的毛线是小朋友学习编织的最好材料；扑克牌又是孩子学习数字的最好材料。 二、教师在活动过程中的主导作用。 ????教师无论从职责还是幼儿活动发展的需要，都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。因此，如何指导幼儿开展活动，积极地操作练习、观察、实验，便是教师的主要任务，是教师主导作用在活动过程中的具体体现。在区域活动中，教师要随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，掌握动态，捕捉指导机会，根据实际需要，以多种灵活方式进行一定的介入干预，使幼儿在充分独立自主的前提下，个性和创造能力得到积极充分的发展。可见，与集体组织活动中那种教师主导式的教育指导相比，区域活动中教师更多的是一种支持性的指导。也即是从活动的前台走到后台，从一个主观意识极浓的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者和推动者。 1、通过提问的方式进行指导。 在一次大班的科学区活动中，有两个小朋友在玩万花筒，两人边看边玩边争论，非常投入，教师参与了他们的讨论：“为什么万花筒里的花纹在不断的变化，而且从不会一个样？”问题一提出，不仅活跃了这两个孩子的思维，而且促使旁边的几个孩子也七嘴八舌地发表了自己的看法。教师的问题激活了孩子们思维的积极性。 2、通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。 在区域活动中，幼儿有时会碰到一些困难，致使活动无法进行下去。这时，教师可以提供一些实物，指导幼儿把活动进行下去。如：一次在建构区活动中，能力较强的周俊杰小朋友在搭建一辆“小轿车”时因遇到困难而有点束手无策时，我就从小朋友带来的玩具中找到了一辆轿车的玩具模型，他看到以后特别高兴，并认真地观察起模型继续他的建构操作。 3、通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。 教师的任何一句话、一种举动都会对孩子起到暗示性的作用，如：一次在语言区域活动中，引导幼儿看“三只蝴蝶”图画书前，我先提示性地告诉幼儿：“三只蝴蝶是好朋友，下雨时她们想躲雨，最后因为不愿意分开而被雨淋湿了”。让幼儿通过这一简单的故事线索