课堂观察20140927扬州大学.ppt

课堂观察：内容、方法和结果 李善良 引言 数学课程标准解读 高中数学教材分析 高中数学教学设计 关于数学概念教学 关于数学定理教学 关于数学解题教学 关于数学课的研究 关于课堂教学评价 问题提出 教师备课解决了 教师上课解决了 教师也听许多课 教师也进行反思 但是许多教师感觉： 课堂教学变化小 教学水平提升慢 教学研究能力弱 写不出教学论文 写出论文发表难。。。 探索 关于教学研究能力培养 全省每两年1次评优课 全省每两年1次论文评选 全省每三年1次基本功大赛 每年1次高级论坛 第1,2期青年骨干教师研修 科研规划，三次备课，科研指导，课题申报 太仓骨干教师跟踪培养 参加各种学校教研活动 美国考察体会 D:\教室稿.doc 问题：教师不会听课 附：听评课制度存在“去专业化”现象 一些表现： 简单处理：进入时没有准备，过程中仅注意教师的教，即席发挥、无法解释。 任务取向：为听评课而听评课，评课程式化，发言客套，不痛不痒。 不合而作：评课群体有三类角色— “评课专业户”：不上课，专门评课（我权威，我评课）； “仿课专业户”：模仿有经验的老师（我模仿，我听课）； “听课专业户”：为听课而听课，是一种任务。 需要转型： 从简单思维走向复杂思维 从对立思维走向理解思维 从业余思维走向专业思维 诸多的探索与观察，包括对自己的教学研究方法，发现：我们教师（包括我自己），不会听课（听别人的课，听自己的课） 我们听课、评课的方法，仍然采取传统的方法，从质的、综合的、主观的、个人的角度去笼统评价，而量化的、微观的、客观的、标准的角度需要技术接入，往往很难操作。 听课→观察， 基于听课的评价→基于观察的分析 观察什么（what）（内容）（规划） 怎么观察（how） （方法）（记录） 什么原因（why） （理论）（分析） 观察什么（what）（内容）（规划） 怎么观察（how） （方法）（记录） 什么原因（why） （理论）（分析） 观察什么（what）（内容）（规划） 怎么观察（how） （方法）（记录） 什么原因（why） （理论）（分析） 各种评课的方法 课堂观察的内容 课堂观察的方法 观察结果的分析 培养敏锐观察力 一、各种评课的方法 传统点评方法 全国评课标准 迈尔“十项特征” 各地实践探索 1.传统点评方法 2.全国评课标准 教学目标 教学内容 教学过程 教学资源 教学效果 专业素养 （数学素养，教学素养，基本功） 评价标准.doc 3.迈尔“十项特征” （德国）希尔伯特·迈尔： 《怎样上课才最棒:优质课堂教学的十项特征》 清晰的课堂教学结构 高比例的有效学习时间 促进学习的课堂气氛 教学内容清晰明确 创建意义的师生交流 教学方法多样化 促进学生个体发展 “巧妙”地安排练习任务 明确的学习成果期望 完备的课堂教学环境 4.各地实践探索 听课记录评价表评价表1.doc，评价表2.doc，评价表3.doc 好课标准讨论一节好课的标准获奖作品（数学）.doc 宝应县教研室乐京科 二、课堂观察的内容 课堂观察的涵义 课堂观察的内容 1．课堂观察的涵义 课堂观察的历史 课堂观察的定义 课堂观察的特性 课堂观察的意义 （1）课堂观察的历史 20世纪20-30年代：尝试运用自然科学研究的观察来研究教育。 20世纪50-70年代：定量化、系统化、结构化的观察方法，对行为进行编码，运用编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为。 20世纪70年代中期以后：课堂观察方法丰富、可操作，编码表、项目清单引入，录音机、录象机等使用。 （2）课堂观察的定义 指研究者（观察者）带着明确目的，凭借自身的感官（眼、耳等）及辅助工具（如观察表、录音、录象等），直接或间接地从课堂情境中收集资料与信息，并根据收集的信息进行相应研究的一种教育科学研究方法。 课堂观察是一种连续的行为系统。由确定观察目的、选择观察对象、聚焦观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的连续行为构成。 课堂观察面向解决问题：提出问题—分析问题—处理问题—解决问题。 （3）课堂观察的特性 目的性 系统性 理论性 选择性 情境性 （4）课堂观察的意义 具有方法论价值：质性研究和量性研究结合。 课堂变研究现场：使课堂教学成为研究常态。 将改善教师教学：帮助教师成为一个研究者。 跨越实践到研究：架课堂教学教育科研桥梁。 课堂观察是促进教师专业成长的重要途径之一。 ２．课堂观察的内容 4个维度， 20个视角 ，68个观察点 四个维度： 学生学习， 教师教学， 课堂性质， 课堂文化。 课堂观察框架（68点）.doc 三、课堂观