追寻守恒量教学设计.docVIP

课时教学设计首页 授课时间: 年 月 日 课题 7.1追寻守恒量 课型 实验探究 讨论交流 第几课时 1 课 时 教 学 目 标 (三维) 知识与技能　　 (1)理解能量及动能、势能的概念与意义； (2)了解守恒思想的重要性，守恒关系是自然界中十分重要的关系； (3)通过具体的事例使学生对守恒观念有初步的认识。 过程与方法务分析 1．教材的地位和作用在物理学；　　 (1)重温一次伽利略的斜面实验，启发大家对守恒思想的认识；　　 (2)利用自制教具(如单摆、滚摆)的演示，帮助同学们建立能量守恒的观念。情感、态度与价值观 通过动能、势能间的相互转化来研究生活中的物体运动的能量，培养学生热爱生活的情趣。 教学重点与 难点 教学重点：　 理解动能、势能的概念，知道能量守恒规律 恒量-教学设计 ? 一、学习任教学难点：　 在动能和势能转化的过程中体会能量守恒。 教学方法与 手段 在课堂中通过教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。调动学生学习的积极性，提高学生课堂学习的效率，培养学生的协作精神 使 用 教 材 的 构 想 在物理学中，能量并不是由功定义的。能量的概念是在人类追寻“运动中的守恒量是什么”的过程中发展起来的。能量概念之所以重要，就是因为它是一个守恒量。守恒关系是自然中十分重要的关系，从中学开始加强学生对守恒关系的认识是有益的，因为它是极为重要的研究方向。根据这种认识，所以本节从追寻守恒量出发引入能量概念，为能量学习奠定了基础并把这种物理思想渗透在能量学习的全过程。 守恒关系是自然界中十分重要的一类关系，通过本节的学习，加强学生对能量守恒关系的认识，重要是物理学的思想和方法的学习。 太原市教研科研中心研制 课 时 教 学 流 程 教师行为 学生行为 课堂变化及处理 主要环节及效果 一、创设情境，引入新课 1．诺贝尔奖金获得者费恩曼曾说：“有一个事实,如果你愿意,也可以说是一条定律,支配着至今所知的一切自然现象……它指出有某一个量，在自然界经历的多种多样变化中它不变化，那是一个最为抽象的概念。” 这个不变的量是什么呢？这条定律又是什么呢？ 2．在一个大热天，小强和小明呆在小强家里玩游戏，两人热得是满头大汗，可小强家里没有空调，怎么办呢？最后还是小明反应快，他对小强说：“你家不是有冰箱吗，咱们把冰箱的门开着，不就可以降温了吗！”于是，他们把门窗关好，把冰箱门开着，他们能达到预期的效果吗？ 这个现象体现了一个什么样的事实? 二、创设情景，正课教学 探究一:如图所示，在一个连通器中,两边水的高度不同,打开阀门,水就会流动。而且每一次水位都能回到原来的高度。 你观察到了哪些量是不变的呢? 我们再看一个事实 展示伽利略的理想斜面实验 甲：空气在流通 乙：能量是守恒的 丙：热量在传递 甲：高度不变； 乙：能量不变； 丙：机械能不变； 知识导入 幻灯片打出，让学生带着问题去思考。 让学生思考，可以有不同的结论，不急于出结论。 控制在1分钟内 初中连通器物理知识的应用与理解 幻灯片打出 让学生讨论，自由发言。 幻灯片展示 太原市教研科研中心研制 补充设计 教师行为 学生行为 课堂变化及处理 主要环节及效果 小球从一个斜面的某一高度由静止滑下，不考虑摩擦阻力，将运动到另一个斜面的同一高度。这是一个事实。 小球经历了几个运动过程？这些过程各有什么特点？ 这个事实中存在一个守恒量，请同学们想一想，这个守恒量是什么呢？ 同学们说的都有一定的道理。高度是不守恒的；速度是不断变化的。我们再观察一下。 这个守恒量到底是什么呢？ 同学们说的非常对。物理学家们就把这一事实说成是“某个量是守恒的”，并且把这个量叫做“能量”或“能”。 同学们知道的能量有哪些呢？ 那么我们这节课重点学习动能、势能、机械能。 什么是动能？动能与哪些因素有关？ 什么是势能呢？ 请同学们看课本P51页的定义。谁来说一下？ 势能与什么量有关？ 1、小球经历了先加速后减速的过程 2、在加速过程中，小球速度增大，位置高度减小；在减速运动过程中，小球速度在减小，但位置高度在增大 甲：高度守恒 乙：机械能守恒 丙：能量守恒 高度先减小，后增大。 速度先增大，后减小。 高度变化，速度变化，应该说是与它们有关的量守恒。 动能、势能、机械能、光能、电能、热能…… 物体由于运动而具有的能量叫做动能。 动能与速度有关。 相互作用的物体凭借其位置而具有的能，叫做势能。 与位置有关，与高度有关。 多媒体演示 让学生分组讨论 代表发言 不要忙着引导学生说机械能守恒 引导探究 再深入探究