幼儿园教研组长培训对园本教研的思考精要.ppt

为什么要实施园本教研 1 深化课程改革的需要 2 教师专业化成长的需要 3 幼儿园自身发展的需要 （一）园本教研的基本过程1.问题 园本教研即解决教学问题：真实的问题；实际的问题；自己的问题 从个性问题到课题 某个关键的问题成为课题 从不同的问题之间寻找共同主题 （一）园本教研的基本过程2 设计  集体备课、说课、教案 一节课的教学设计 教学目标：“任务”分析 教学理念与学习理论： “以新课程为导向” ；“教育技术”或“学习条件” 教学过程：多种方法中的选择； 教学重难点；“为学生设计教学”（学案） 形成教案：教学“案例” -------《教育部关于积极推进中小学 评价与考试制度改革的通知》 “教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。” 3行动 行动意味着什么：以教学为例 集体听课、公开课、观摩课与“研讨课”； 根据“生成性事件”调整方案 关注“事件” 4.反思 反思什么：以教学为例 寻找“教学的成功”：教学事件 寻找“教学的遗憾”：教学事件 指向“教学重建”（“教学再设计”） --------《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 “交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。” 4.演变模式 个体专业自主反思取向?、小组专业合作取向、 专业引领取向。 5.理想的模式 围绕实际问题的解决，三环互动。 6. 优点 便于操作，贴近实际。 7.不足 缺乏理论素养，在追求教学行为改善的同时，流失了整体思考。 3．典型模式 学习共同体的营造，使学校成为一个持续发展的自组织。 人员关系 ：真诚、开放、合作； 组织结构： 有机、柔性； 4．功能：内审深度的专业合作，外视共创合作文化； 5．具体实践形式 ：厘清个人愿景—构筑共同愿景—计划—实践—总结。 4．优点 人性化，愿景、情景驱动，使教师的生命敞亮。 5.不足 不确定、难控制，对领导的要求高。 （1)让每一位教师关注自我发展， 促进教师的终身学习 欢迎不当之处请不吝指正！ 谢谢！ （三）文化生态取向模式 1．理论 教师专业发展是一个多维的、动态的过程，是教师个人、历史和文化共同作用的过程；教师的专业发展常常发生在处理意想不到或难以预料的突发事件中。 2．操作 氛围的营造，讲究“润物细无声”。 （三）文化生态取向模式 （三）文化生态取向模式 三、教研的功能 1、教研能推动教师个体的专业化成长 3、教研能提高学校的办学质量 4、教研能传承学校文化传统 2、教研能构筑教研组自身特色 确定个人发展目标 围绕目标选择学习内容 确定个人研究课题 1、教研能推动教师个体的专业化成长 三、教研的功能 （2）教研，构筑教师教学研究的平台 使每一位教师有自己的问题 使每一位教师有自己的话说 使每一位教师有自己的事做 使每一位教师有自己的体验 1、教研能推动教师个体的专业化成长 三、教研的主要功能 * * 幼儿园大教研组长培训 对园本教研的思考 围绕教学工作的随意交流； 针对个别幼儿的“集体会诊”；疑难问题咨询、商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论 教师自发的学术聚会，对话 教师撰写反思，札记、论文、 备课、说课、听课、评课 参观考察、学术会议、进修 专家报告、合作研究、示范交流 师带徒（实习、职初/骨干） 专题研讨活动 业务考核 非正式教研活动 正式教研活动 教研活动的类型 一、园本教研的涵义 （一）园本教研的基本含义 （二）园本教研的基本理念 （三）园本教研的基本要素 （四）园本教研的基本特征 （一）园本教研的基本含义 园本教研：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动 园本教研的中心内容： 基于幼儿园真实的问题才有直接的意义。 幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问 题、解决问题 教师是主体：不断提高教师专业发展能力 （教育创新的活力所在） 师生发展是目的：改善教育实践、提高教与 学质量、促进师生共同发展 （二）园本教研的基本理念 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话