幼儿对因果关系和可逆关系推理的发展精要.docx

守恒实验:幼儿对因果关系和可逆关系推理的发展实验报告 摘 要：本研究以幼儿园3-8岁儿童共66名作为被试，通过开展皮亚杰守恒实验中的长度守恒，物质守恒和液体守恒，考察了不同年龄段儿童守恒能力的发展情况；并通过对于儿童在解释中提供的理由的分析考察了学前儿童对因果关系和可逆关系推理的发展。结果表明：年龄导致小班与大班中班之间在守恒实验的成功率上有显著的差异，而中班与大班的差异则不明显；儿童在中班便具备了一定的守恒能力，守恒能力的体现中，因果关系和可逆关系推理的发展起到了一定的作用。 关键词 学前儿童 守恒 因果关系 可逆关系 1 引言 皮亚杰将儿童的认知发展分为划分为四个阶段,即感知运动阶段(0~2岁),前运算阶段(2~7岁),具体运算阶段(7~11岁),形式运算阶段(11~15岁)。而儿童思维在从前运算阶段发展到具体运算阶段的过程中，守恒观念的建立具有十分重要的意义。因此，许多心理学家都对“守恒”研究加以重复和检验，据估计达 3000 种以上。【1】 守恒是指物体从一种形态转变为另一种形态时,它的物质含量没有改变。在前运算阶段,儿童较婴儿有了更高的思维能力,然而,如皮亚杰指出,这一阶段的儿童还不能掌握守恒的原则,这时的儿童仅仅注意到事物的一个方面而忽视其他方面。当物体外形发生了一定变化时,他们还不能把握该物体所具有的不变的某一特质。【2】 本研究从长度、物质、体积三个角度出发，通过对处于前运算阶段和具体运算阶段之间的儿童进行研究，对皮亚杰的理论进行检验，并对儿童的回答进行分类分析，考察儿童对因果关系和可逆关系的推理的发展。根据皮亚杰的理论，我们预期，年龄对于儿童是否具有守恒能力有较大影响，大班（7-8岁）应当有一部分儿童具备守恒能力。 2 实验方法 2.1 被试 本研究开展于2016年3月，共包括66名幼儿园儿童。其中，大班26人（男11人，女15人），年龄6-8岁（平均值6.92岁），中班14人（男8人，女6人），年龄5-7岁（平均值5.75岁），小班26人（男15人，女11人），年龄3-6岁（平均值4.62岁） 2.2 实验材料 线2条，橡皮泥，等大烧杯2个，100ml量筒1个，培养皿1个 2.3 实验程序 本实验包含三个子实验：长度守恒，物质守恒和液体守恒。 2.3.1长度守恒实验 两根等长的先，先平行齐放在桌上（如图1-a1），让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将两根线错开上下两根线向不同方向各错开一次（如图1-a2、a3），让儿童比较他它们是否一样长，并要求儿童说明理由。 两根等长的先并排放在桌子上（如图1-b1），让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将其中一根线弯曲起来（如图1-b2），让儿童比较它们是否一样长，并要求儿童说明理由。（如图1） 图1 长度守恒实验几种操作 2.3.2物质守恒实验 将橡皮泥做成2个相同的球放在儿童面前，让儿童确认两个球是一样大的。然后当着儿童的面将一个球做成扁的球，让儿童比较它们是否一样大，并说明理由。 将扁球恢复原样，让儿童确认两个球是一样的。再当着儿童的面将一个球做成香蕉型，要求儿童对改变后的两个橡皮泥做比较，并说明理由。 2.3.3液体守恒实验 将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面前，让儿童确认水一样多，然后当着而儿童的面将其中一杯水倒入量筒中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。 将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面前，让儿童确认水一样多，然后当着而儿童的面将其中一杯水倒入培养皿中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。 3实验结果 3.1 儿童守恒能力整体分析 3.1.1 标准划分 根据实验结果，我们将儿童的回答分为两大类，即守恒和不守恒。皮亚杰在其论著中提出了用以证明守恒的三种论据: 可逆性、恒等性、补偿作用[3]。我们仿照季燕在《学前儿童守恒能力的发展》中的方法，将达到守恒儿童的回答分为四级水平(1级、2级、3级、4级)。分级水平的标准为:（1）儿童回答“一样”，但是不能说明理由或理由错误如“两个一样多”;(2)儿童能用恒等性的理由回答，如“水是一样的，只是把水从一个杯子倒进另一个杯子”( 顺向思考) ;(3)儿童能用可逆性的理由回答，如“把水倒进原来的杯子中还是一样多”( 逆向思考) ;(4)儿童能用补偿性理由回答如“一个杯子高、细，一个杯子矮、胖，水还是一样多”( 多维度思考) 【4】。同时，不守恒的回答我们也根据理由分为（1）通过变化后产生的特征判断不守恒，如“这个高一些，这个矮一些”；（2）因为发生了变化过程判断不守恒，如“这个被移动了，所以变多了”；（3）因为一些无关特征判断不守恒，如“这个离我远一些，所以比较小”；（4）没有理由，如“就是看起来多一些”。根据以上分类，我们得出了全部被试的守恒能力表。（见表1，表2，表3）