幼儿教师科研现状精要.pptx

幼儿教师科研 ★ 二、科研现状 ★ 三、造成困境的原因 ★ 四、解决策略 ★ 一、教师科研的含义及重要性 幼儿教师眼中的教育科研 “教育科研是神秘的”。 “教育科研没什么用”。 “我没有时间和精力做科研”。 “教育科研是大学教师和科研工作者才能从事的工作”。 “我找不到好的科研项目”。 什么是教育科研？ 教育科研的含义 教育科研是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为现象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。教育科研的范围非常广泛，它包括所有有关教育方面的宏观和微观的问题。 幼儿教师科研的重要性 教育科研与改革：教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路。 教育科研与提高教学质量：想教育科研要质量。 教育科研与师资队伍建设：教师是教育科研的主力军，教师科研是教师专业化发展的重要途径。 总之，教育科研是教育创新的基础，是幼儿园发展的动力。“科教促教、科研兴园”是幼教发展的新理念。 科研内容浮浅 应对上级教育主管部门的课题申报，往往导向“高大上”； 教师所在学校自行设立的科研项目，存在着较强的随意性， 缺乏连续性和规划性。 一是求大求新求洋，内容空洞空泛空谈，不符合幼儿园实际的倾向； 二是追随热点问题的多，解决实际问题的少，课程的 “时髦化”倾向； 三是重复研究和低层次研究多， 缺乏个性与真情实感以及创新意识与时代特征的倾向。 幼儿教师科研的现状？ 完整的教育研究过程，通常包括一系列完整的环节，即确定选题、论证、立项、实施、鉴定和结题等环节。 但是， 实践中，在幼儿教师教育科研过程中，大多没能形成制订课题研究计划的习惯，往往依据课题申报指南临时性选题，或者有了一点想法就开始填写申报表，到中期检查时还尚未形成较完善的研究方案，在有幸得到检查专家的指导意见后，才开始修改研究方案，但这时已离结题时间不远了。于是，临 时突击的现象比较多，很难呈现教育研究的系统性、完整性和连续性。 二.科研过程失范 三.科研成果畸形 1.素材当成果 把常规教研活动的过程记录下来当做结题材料，这如同把会议记录当成会议纪要一样，两者互有联系而性质却完全不同。教育日志固然也是教师教育科研成果的表达形式之一，但是它 不同于一般的流水账。 2.文献当帽子 文献研究在科学研究中的影响是很大的，幼儿教师也知道对于文献研究的重要性。但是，无论在科研课题申报中或诸如教育教学论文的写作上，大量引述相关文献，既不关 心是否能够避免重复同质性的研究，也不关心是否能够提高研究的有效性；既不考虑是否能够增加教育研究的科学性，也缺乏相关文献证据的支撑。 四.科研成果发表失控 幼儿教师教育科研成果的展示，主要有两种途径：一是参加评奖，二是刊物发表。由上级教育主管部门或者学校内部组织的评奖，通常有名额指标的限制，同时也免不了或多或少地受人为因素影 响。刊物也是有限制的，如许多大学学报，通常是不会发表幼儿教师的教育教学论文。于是，某些组织和刊物，以市场化的方式招募幼儿教师参加评奖和发表科研成果，明码标价地要作者花钱买奖或者买版面发表。敛财之举，与质量无关，导致了广大幼儿教师在教育研究活动中 “角色异化”，不仅重 写轻做，而且滥竽充数者比比皆是，甚至出现利益链背后的科研造假。 造成困境的原因？ 1.幼儿教师普遍学历层次较低，科研意识淡薄 我国大部分的幼儿教师的培养，由原来的中专逐步向大专过渡，趋势是向高层次发展，但是现今由于客观历史原因。绝大部分骨干幼儿教师都是中专和大专的文化水平，文化水平的结构特点决定幼儿教师幼儿教师综合素质，由于对科研没有基本概念，很多工作都是从自我感受的感性点出发，长期以来，幼儿教师往往把教育科研认为是专家学者的工作，其实这种认识是片面的。因为教育科研课题是针对幼儿教师在教学中的实际问题，展开深层次探索研究，幼儿教师在具体教学中遇到问题，也需要亲自进行研究与解决。 2.幼儿教师科研知识比较缺乏 幼儿教师在进行教育科研时，基本的教育科研知识与方法是基础，包括思维抽象概况能力与创造性思维能力。目前，不少幼儿教师在具体的教学实践中，习惯运用经验来教学，理论知识一般，主要表现在不会独立撰写论文，信息收集和处理能力不强等。最后，开展教育科研动力不足，幼儿教师的工作比较繁重，并且压力大，在日常事务中需要耗费大量的时间与精力。部分幼儿教师没有正确的科研意识，对参加科研活动比较怠慢。幼儿教师在初期往往对工作比较好奇，但是随着工作难度的增加，就会产生一定的惰性，自主学习意识较差，参与教育科研的动力也就逐渐不足。 3.幼儿教师科研能力普遍很弱 1.幼儿教师普遍感觉科研难度大，不知从何获取课题，不知如何开展课题。 2