《中学生物有效课堂策略》论文解读.pptx

中学生物有效课堂策略 巴合霞 2016 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 主动贴近 因学定教——设计教学、创作教案 因学施教——临场发挥、智慧教学 1、根据学生学的情况设计教的过程。 2、根据课堂现状，活用教案，体现 教学活动的生成性。 一堂课的教学目标是课程目标的缩影。没有一堂堂课教学目标的落实，就没有课程目标的全方位贯彻。 案例1： 《流动的组织——血液》 （一）知识目标 1．掌握血液的各组成成分； 2．掌握血液各成分的特点及功能。 （二）能力目标 1．了解贫血、化脓、献血等与生活密切相关的知识； 2．解读血常规化验单，尝试简单分析。 （三）情感态度价值观目标 1．了解造血干细胞相关知识，培养珍爱生命及关爱他人的情感； 2．培养利用生物学知识分析、解决实际问题的能力。 案例2： 《两栖动物和爬行动物》 （一）知识目标 1．概述两栖动物和爬行动物的主要特征。 2．举例说明两栖动物和爬行动物与人类生活的关系。 （二）能力目标 尝试通过归纳总结出两栖动物、爬行动物类群的主要特征 （三）情感、态度与价值观目标 关注两栖动物和爬行动物与人类生活的关系。 基于案例中出现的问题，对陕西省2010年基础教育成果——教学设计参评作品进行调查，结果显示 89% 65% 41% 63% 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 行为主体混乱 行为动词不可测量 行为产生条件不明确 行为表现程度不具体 总共调查教学设计份数：91份 实践困惑： 长期以来教师对于国家课程目标和教学目标的概念缺乏认识，在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。 提出问题： 课程目标和教学目标的区别究竟是什么？教学目标如何制定？ 课程目标 课程目标是根据国家的教育方针、相应学龄段教育的性质和任务及学生的身心发展规律所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容和任务后所应达到的学习结果，它是总的人才培养目标在某个阶段的某个方面的具体体现。 课程目标三个基本特性 1 以学生为主体，即课程目标所描述的是以学生作为主体所应呈现的状态 2 3 可以外部观察、直接把握或采用一定手段就能评价的，不能含含糊糊，使人捉摸不定 每个学生学习所必须达到的最低要求，学生基本达到即可，并不要求每个学生在这方面都是优秀 教学目标的表述──四要素 1.行为主体 表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，需要改变为“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。 2.行为动词 应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。 教学目标的表述──四要素 3.行为条件 需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”“通过自行设计小实验，体验……”等。 教学目标的表述──四要素 4.表现程度 要表明学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。 教学目标的表述──四要素 第一节 流动的组织—血液 一、教学目标 （一）知识目标 1.结合生活经验和实验观察，通过自主学习和教师的点拨启发，描述血液成分和各成分的主要功能。 2.使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。 （二）能力目标 1.解读血液常规化验单，说出贫血、化脓和伤口处血液逐渐凝固等相关知识 2.认同血液是体内物质运输的工具。 （三）情感态度与价值观 1.关注造血干细胞及其研究进展， 2.确立珍爱生命和关爱他人的情感态度 一、教学目标 （一）知识目标 1.掌握血液的各组成成分； 2.掌握血液各成分的特点及功能。 （二）能力目标 1.解读血常规化验单，尝试简单分析； 2.了解贫血、化脓、献血等与生活密切相关的知识 （三）情感态度价值观目标 1.了解造血干细胞相关知识，培养珍爱生命及关爱他人的情感； 2.培养利用生物学知识分析、解决实际问题的能力。 教师在课上要兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过