幼儿行为的观察记录与分析精要.ppt

幼儿行为的观察、记录与分析 ——成为一名真正的观察者 王 浩 宁波大学 一、幼儿的行为 （一）行为 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。 （二）幼儿的行为 幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。 二、观察与观察法 三、为何要对幼儿进行观察 （一）观察的必要性 3、指向材料与环境层面 可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。 可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度等。 （二）观察的重要性 1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻足而无限留恋的风景。 看一看孩子表现了什么；听一听孩子在说什么；猜一猜孩子在想什么，尽可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界。由此孩子会帮助你加深对这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。 2、通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！ ——蒙台梭利 3、通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量。 4、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础。 （三）观察的可行性 对于幼儿 幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。 对于教师 教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。 （三）观察幼儿需注意的事项 1、观察幼儿的角色 2、观察幼儿的表现 3、观察是从何时开始的 4、何地观察、如何发生 5、运用什么方式进行观察 1、观察幼儿的角色 具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色、地位或身份是什么？ 有多少幼儿在场？是什么样的群体？不同的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责人？谁是追随者？ 2、观察幼儿的表现 不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说些什么？做些什么？ 幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎么样的？ 3、观察从何时开始的 幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时候发生？持续了多久？是否有中断等。 4、何地观察、如何发生 幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发生的？这个地方有什么特征？行为或事件是怎么发生的？发生的原因可能是什么？ 5、运用什么方式进行观察 直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观察者要求较高。 抽样观察：是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对