广州中职院校对低收入家庭学生吸引力的分析精要.ppt

L/O/G/O 广州中职院校对低收入家庭学生吸引力的分析 4 研究意义 1 2 3 5 概念界定 文献综述 研究问题 研究计划 研究意义 一 我国 2010 年 7 月 29 日印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于职业教育的发展提到要增强职业教育吸引力，这意味着职业教育吸引力不足的问题已经被引起重视。 中国职业教育作为一种教育类型，虽已取得了跨越式的发展，但是职业教育的吸引力不足，仍然处在较边缘化的地位。其表现主要体现在由于体制机制的不完善导致的职业教育被边缘化，由于传统观念的思维定势导致的职业教育在社会观念上处于弱势地位，由于公平评价认可标准的缺乏导致的职业学校的三大主体，管理者、教师、学生都感到边缘化，由于职业教育自身对人本教育的忽视导致的学生个性的泯灭。职校的教师和学生得不到社会平等的评价和认可，不能让从事职业教育和接受职业教育的人在其中获得。 1.通过提高职业教育质量增强职业教育吸引力 2.通过促进教育均衡发展增强职业教育吸引力 3.通过加大职业教育人的人文关怀增强职业教育吸引力 本研究对于丰富职业教育理论研究和提升职业教育吸引力具有较为重要的指导意义。基于研究者对于职业教育价值、教育均衡发展和职业教育工作者和学生应受尊重的理解，以及现有对增强职业教育吸引力的理论研究，提出具有现实指导意义的增强职业教育吸引力的对策，解决职业教育发展的难题。 理论意义 实践意义 概念界定 二 （一）吸引力 《现代汉语规范词典》对吸引力的定义是:依靠自身某种性质、特点等把其它物体或别人的兴趣、注意力等引向自己的能力。 拉索宁、琼·戈登(Jean Gordon)等认为，“吸引力是个体、群体对某事物的偏好、态度及表现出的相关行为”。 本研究倾向于认为：吸引力是传播的信息是否适宜于目标人群的一种品质。这种品质关系到，所传播的信息是否对目标人群产生激励作用或感召力。 （二）职业教育吸引力 石伟平、唐智彬在《增强职业教育吸引力：问题与对策》中认为有吸引力的职业教育最直观的标准是人们选择的集中性，民众愿意接受职业教育，就是职业教育有吸引力的表现。 南海、白汉刚《对“增强职业教育吸引力”的分析》认为，职业教育吸引力的问题属于价值问题，即作为客体的职业教育对于与其相关联的价值主体的价值关系问题。 综上所述，职业教育吸引力的界定范围很广。本文倾向于认为职业教育吸引力包括职业教育对学生家长的吸引力；职业教育毕业生对企业的吸引力；还包括政府、企事业单位、社会团体和组织等参加职业教育的水平和力度。 （三）低收入家庭 家庭财产是指日常收入以外的现金、银行存款、有价证券等金融财产。 2015年9月，广州市民政局印发了《广州市民政局关于公布申请低保低收入困难家庭财产限额标准的通知》（以下简称《通知》）。《通知》明确，自印发之日起执行，有效期5年。 家庭财产限额以家庭人数为核定基准，分为普通家庭、有1个老人或未成年人、有2个老人或未成年人三种状况。单身汉如想申请低保、低收入救助，家庭财产不能超过22600元。一般三口之家，如要申请低保、低收救助，家庭财产不能超过60000元。而五口之家，有2个老人或未成年，则达到最高限额104000元。一套自住房不计入限额 拥有小车不能申请。 文献综述 三 （一）国外关于职业教育吸引力的研究现状 2002 年，欧盟启动“哥本哈根进程”(Copenhagen process)，旨在通过加强职业教育与培训在欧洲大陆的合作，改进其绩效、质量和吸引力，并在《哥本哈根言言》(CopenhagenDeclaration，2002)上首次得到确认。 2003 年，澳大利亚颁布的《塑造未来—澳大利亚2004--2010年职业教育和培训国家战略》强调：要促进公众对职业教育的认可度，增强职业教育的参与度和成效，提升职业教育质量，增强职业教育吸引力，推动职业教育进入国际市场等重要战略。 2006 年 2 月 12 日至 14 日，来自亚洲及欧盟共 19 个国家职业教育与培训领域的官员和专家代表，就各国在职业教育和培训领域共同面临的挑战与对策进行研讨。会议达成如下共识:“合格人力资源的状况是影响各国经济社会发展的决定性因素”，要求有关方面将本次会议议题，即增强职业教育和培训的吸引力，继续纳入亚欧会议今后的活动内容之中。 2010 年 9 月 16 日至 17 日，第五届亚太经济组织合作(APEC)人力资源发展部长级会议在北京召开，会议建议各国“分享增强职业教育和培训吸引力的最佳实践”。 （一）国外关于职业教育吸引力的研究现状 2010 年 9 月 18 日-19 日在布鲁塞尔召开的欧盟教育、青年、文化和运动委员会会议。为增强职业教育吸引力，该会议要求欧盟各成员国必须追求：使初始职业教育和