应用语文(口语交际训练)精要.docx

第一单元 口语交际基础 【教学内容】 第一节 诵读 【教学目标】 1、引导学生有针对性地矫正语音缺陷，能够使用普通话进行生活、职业交流。 2、通过诵读训练，形成较强的诵读能力。 3、增强口语的表现力，提高口语交际的有效性。 【教学重点及难点】 1、重点是让学生感受不同生活职业情景中遣词造句的准确、鲜明、形象和学习朗诵的技巧，提高朗诵的水平。 2、难点是能够在朗读中自然贴切地融入一定的技巧，增强表达效果和培养学生形成一定的朗诵作品和规范说话发音能力。 【教学准备】 计划学时：4学时 教学方式：讲授法 【教学过程】 一、导入 “现在是人人有舞台，个个想出彩的时代，你有才艺、技艺评委(考官)并不是一下就能让你上台展现的，而是要先和你交流，让你大方清楚地介绍一下自己，交流沟通能力关系到你给评委的第一印象，加分还是减分，甚至是出彩还是出局。希望你们敢先做‘出彩贵州人’，后来能做‘出彩中国人’！还能做‘中国好声音’， 谁的歌声好听谁就出彩！谁的说话声好听谁也出彩！不然，等着你的可能就是求职工作竞争的淘汰和出局！” 教师举例（发音不清笑话）： 1. 一个口音很重的县长到村里作报告：「兔子们，虾米们，猪尾巴！不要酱瓜，咸菜太贵啦！ (翻译：同志们，乡民们，注意吧！不要讲话，现在开会啦！！) 县长讲完以后，主持人说：「咸菜请香肠酱瓜！」 （翻译：现在请乡长讲话！） 乡长说：「兔子们，今天的饭狗吃了，大家都是大王八！」 （翻译：同志们，今天的饭够吃了，大家都是大碗吧！） 2.一个技校生面试自我介绍时说：“我很贱，认准的事就要贱到底。”大家都吓了一跳，其实，他是说“我很犟，认准的事就要犟到底”。 二、教学过程及内容 （一）兴趣体验 学生试读 视频欣赏 舒婷 《祖国啊！我亲爱的祖国！》 点评：使用普遍话诵读，避免方言语调 （注意诵读技巧，如停连、重音、语速、语调） （二）知识点睛 学习引导 1、诵读的概念 诵读，就是将文字材料清晰响亮地读出来，它是运用有声语言再现文字材料思想感情和增强表达效果的一种口语表达形式。本课的“诵读”包括三层意思： （1）通过“诵”（多次读，熟读成诵），形成对作品的理解； （2）学会通过朗读，再现作品的思想感情，增强表达效果； （3）在朗读的基础上形成一定的朗诵能力，能够结合自己的审美体验，将作品的形象再创造出来。 2、诵读基本要求（体现不同专业口语交际规范） （1）忠实原文。不仅要忠实原文的文字，而且要忠实原文的思想感情基调。 （2）发音规范。使用普遍话诵读，避免方言语调。 （3）注意诵读技巧。如停连、重音、语速、语调。 （4）体态自然大方。精神饱满，体态端庄，感情真挚，表情自然、大方，符合行业职业礼仪规范。 3、诵读基本技巧 （1）停连 诵读时根据表达的需要，在某些词之间略作停顿。是语流中的间歇，语言中的停顿，不单是人们生理上换气的需要，更是表情达意的需要。音停而意连，故称停连，亦称停延。常用“｜”标记。 ①?语法停连 用长短适当的停顿区别一句话或一段话内部的意思层次。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿 。 例如： 我们的目的｜一定要达到。 （这里停顿的作用在于区别主语和谓语。） ②逻辑停顿 为了突出某一事物，强调某一观点，或为了表达某种感情，而在句中没有标点符号的地方作适当的停顿。 例如： 那个中学的校长｜就是列宁在中学时代的｜语文老师。 “校长”后面的停顿是语法停顿。“中学时代的”后面的停顿，则把“语文老师”给突出了出来，强调校长和语文老师是同一个人，让听者容易听明白校长与列宁的关系。它是由句中人际间的逻辑关系所决定的。 ③感情停延 感情停延不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停延处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 例如：（教师范读） 这/几天，/大家/晓得，在/昆明/出现了/历史上/最卑劣/最无耻/的事情！李先生/究竟/犯了什么/罪，竟/遭此毒手？他/只不过/用笔/写写文章，用嘴/说说话，而他/所写的，所说的，都/无非/是一个/没有失掉良心/的中国人/的话！ （2）重音 重音是指对在表情达意上起重要作用的字、词或短语，在诵读时加以强调的技巧。常用着重号“．”来标记。 重音是指是朗读时，为了强调或突出某个词、短语，甚至某个音节而读得重些。突出重音的方法有重读、轻读、拖长。重音分为语法重音和逻辑重音两种： ①语法重音 是根据句子语法结构对某个句子成分所读的重音。语法重音主要体现在以下几个方面： ①谓语：山朗润起来了，水涨起来了，