中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点综述.doc

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中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点综述

中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点 姓名 国籍 主要理论及观点 孔子 春秋鲁国人学而不厌,诲人不倦。战国末赵国 朱熹 南宋 1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则 2. 在注释《论语》中的“不愤不启,不悱不发”时说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌”。——调动学生的主动性,启发引导、学思结合, 扬雄 西汉 1.“师者,人之模范也”战国时鲁国人 中国 1.“思想自由,兼容并包” 2.“以美育代宗教说” 3.对大学精神的解释:大学者,囊括大典,网罗众家之学府。 4.被毛泽东颂为“学界泰斗,人世楷模” (同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立) 陶行知 中国 1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张,生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有:《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。崇尚科教救国的思想“大学之道,在明民德,在亲民,在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。着一颗心,不带半根草去情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 1.第一个提出按年龄进行教育(即第一个提出“教育遵循自然”学说) 2.将心理学引入教育的第一人 3.《论灵魂》 柏拉图 古希腊 1.《理想国》——教育应当因人而异。(社会本位的教育目的论) 2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞” 3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标 昆体良 古罗马 1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著,被公认为是西方教育史上的伟大教育家,是第一位教学理论家和教学法专家。早提出的思想 布鲁纳 美国 1.结构化教材和发现学习模式(明确结构,掌握课题,提供资料→建立假说,推测答案→验证→做出结论) 2.领导美国20C60y的结构主义课程改革,主张突出学科基本结构,让学生通过发现法学习,重视智力发展(动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则) 3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论 强调认知学习和认知发展,提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。 3教学方法:发现学习,新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得到学习结果。 4.提出假设考验说,研究人工概念的形成(人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设,即猜想这个概念是什么)——人工概念是认为的、在程序上模拟的概念,这种方法最早是赫尔于1920年首创的。 5.强调非特殊成分的迁移,也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理,可作为学习其他类似知识的基础。 6.强调原理的迁移,即领悟事物之间关系基本,概念或原理掌握得越深透,越能实现迁移。 7.概念形成的假设检验模型 基本模式为:假设→检验→再假设→再检验……直到成功。 8.认知结构迁移说 产生式迁移说   产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大。两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则,简称C-A规则。   产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论简称ACT发展而来。   根据ACT理论,技能的学习分两个阶段:首先,规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络,然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时,迁移就会发生。 赫尔巴特 德国 1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父,科学教育学的奠基人 2.真正为课程论建立起心理学基础。 ①教师中心②课堂中心③教材中心 3.五段教学法:预备、提示、联系、统合、应用 4.第一个提出教学具有教育性 5.不承认“无教育的教学”,提出教育的最高目标是道德,即德育的教育性。 6.传统教育学派代表人物 7.创立教育学 夸美纽斯 捷克 1.“泛智教育”思想,探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 2.神学的教育目的论(从宗教立场出发) 3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述,奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础 4.教育学萌芽于他的《大教学论》 5.“教师是阳光下最神圣的职业近代资产阶级教育学的奠基人之一《把整个心灵献给孩子》 把青少年培养成为“

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