高中语文教学论文基于避开“共性知识圈”的教学设计.docVIP

基于避开“共性知识圈”的教学设计 　　我说的课题是《一个消逝了的山村》。这篇文章，编排在人教版高中语文第三册。文章借助自然景物跨越时空，怀想一个消逝了的山村，表现了大自然给人的心灵带来的文化、审美和艺术启迪，表达了作者对自然的珍爱、对生命的珍爱。　　本课的学习方式，采用文本研习最佳。根据单元要求和课题《一个消逝了的山村》的特点以及高中生的主观认识特征，最终确定本课的教学目标、教学重难点、教学课时数和教学过程设计。　　一、教学目标：　　1.知识和能力目标　　了解作者，培养学生结合语境理解文句的能力。　　2.过程和方法目标　　运用文本研习的学习方式，能够根据教师设计的问题品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识。　　3.情感态度价值观目标　　领会作者对自然万物不事喧哗、静默、守恒和执着朴实的生命价值意义的抒写，珍爱自然，珍爱生命。　　二、教学重难点　　1.理解作者怎样通过“草木之间”这种平凡的自然，去怀想一个消逝了的山村的。　　2.领悟文章中描写意象的丰富内涵（也即具体的“介质”）。　　三、教学课时数　　2课时。这是一篇散文。冯至作为写内心世界和自然风景的“最伟大的抒情诗人”，这篇文章也充满了诗性的风采，对生命和自然的认识充满哲理，对学生的生命教育具有重要的启发意义，故安排2课时为佳。　　四、教学过程设计　　（一）预习：了解冯至及其文学创作特征　　预设目的：让学生对冯至作为一个独特的文化生命体有一个整体感知。这一设计涵盖了“共性知识”——作者介绍（掌握文学常识：知人论世），但指向性更明确，且隐含归纳思维的训练。（给予学生的资料：《冯至与里尔克》、冯至的诗歌《有加利树》《鼠曲草》）　　（二）课堂教学过程　　1．速读全文，解决两个小问题：　　①说说作者是通过什么途径来怀想消逝了的山村的？结合文本，找出一句具体话语。　　预设目的：将关键句作为本文理解的钥匙，化难为易；引导学生从文本中探寻作者的写作思路，找出第四自然段中“只有在草木之间感到一些它们的余韵”一句。　　②课文的1-3小节在文章中起到了什么样的作用？　　预设目的：回顾前文，培养学生对文章的整体把握。引导学生从整体上感受文气、文脉、文意，进一步深入理解文本，从而深入理解冯至的行文之美。　　2. 精读文段（5-10），说说作者具体通过哪些介质来怀想消逝了的山村？　　预设目的：这一环节的设计，是针对本课的重难点——对文章中意象的解读（具体的介质）。①引导学生从文本中探寻作者的心灵密码，通过触摸具体的语言文字，接近作者的心灵；②溪水（水源）、鼠曲草、菌子、有加利树、风夜中的嗥声、消失了的鹿群，都是作者借以怀想消逝了的山村的具体介质，在对每一个意象的解读中，引导学生对自然的纯洁、坚强、美好、崇高、威严、温情的理解，以及对自然的感恩和敬畏，从而整体地理解文本、理解作家。　　为提升学生对冯至在文中的具有丰富内涵的意象的理解能力，在第5小节，可以进行示范性的解读。因时间原因，仅举一例“这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往日那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”通过对眼前泉水的描写，想象逝去的山村也曾一样被同样的泉水养育，巧妙的将过去现在联系起来。另外，古典诗词的引用，也进一步增强了文章的文化内涵。这一环节更有可能激发学生的个性阅读，通过学生的个性解读，跳出“共性知识”圈，培养学生的文化表现力。　　③思考归纳（朗读第11自然段）：在风雨如晦的时刻，我踏着那村里的人们也踏过的土地，觉得彼此相隔虽然将及一个世纪，但在生命的深处，却和他们有着意味不尽的关联。　　这，到底是怎样的一种“关联”呢？　　这“关联”是多方面、多重意味的，如小溪的水源：“我们感谢它，若是没有它，我们就不能在这里居住。那山村也不会曾经在这里滋长。这清冽的泉水，养育我们，同时也养育过往那村里的人们。人和人，只要是共同吃过一棵树上的果实，共同饮过一条河里的水，或是共同担受过一个地方的风雨，不管是时间或空间把他们隔离得有多么远，彼此都会感到几分亲切，彼此的生命都有些声息相通的地方。”正是这种存在主义的“关联”观，使得这篇散文具有特别的思想深度、厚度，一些看似无“关联”，实则有紧密内在“关联”的自然和人事、动物、植物，都构成了给人以许多启示的有机的艺术品。　　④若时间允许，可补充介绍“风雨如晦”：文章写于1942年，战火纷飞的年代里，更需要这种恒久的平静和美丽来支撑人们活下去，珍爱生命，珍爱自然。　　预设目的：通过学生对文章的总体感悟，深入探讨，结合冯至“同时使我‘看’植物