中学教育学笔记综述.doc

第一章教育与教育学 第一节教育的发展 1.教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。我国最早把教和育连在一起用的是孟子 2、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。补：学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。 学校教育的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响。学校教育制度是一个国家教育制度的核心组成部分。 历史的比较典型的教育制度是双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。1904年，我国颁布了 卯学制，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“ 戌 学制”,这是近代史上实施时间最长、影响最大的学制。广义的教育包括：家庭教育、学习教育、社会教育 现代教育制度的发展趋势：（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化； （５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流． 原始形态的教育的共同特征是：教育是在生产劳动和社会生活中进行的；教育是没有阶级性的；教育内容简单、教育方法单一。 不同国家古代学校教育的形态：（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。 “夏曰校、（商）殷曰序、周曰庠，学则三代共之”中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。 中国古代社会（西周）的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心，典型特点是学在官府、政教合一 补：春秋时期，孔子私学规模最大，促进百家争鸣。汉代，董仲舒，罢黜百家、独尊儒术。隋唐，科举制。宋代以后，程朱理学成为国学，《四书》、《五经》成为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文。1905年（光绪），废科举，办学堂。印度教育，宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。 （２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” （３）古希腊是西方教育的源泉，古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活． （４）古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。西欧中世纪教育主要是教会学校，分为僧院学校、大主教学校和教区学校。 5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。（教育与生产劳动相脱离；教育具有阶级性和等级性，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背） 6、近代教育的特点：（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教。 现代学校教育的特点：教育与生产劳动相结合，教育面向全体社会成员，教育的科学化程度和教育水平日益提高。 法国，保罗、朗格郎，提出终身教育 7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。 第二节教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 １、历史上的教育学思想：（1）中国古代的教育学思想 ●孔子的教育教学思想：孔子（公元前551——479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。希望把人培养撑贤人和君子。●《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊。▲“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；▲“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（２）西方古代的教育学思想： ●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 ●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中，首次提出了教育遵循自然的观点，和谐教育主张。（以上是古希腊） 补：古罗马，昆体良，西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。 2、教育学的建立与变革：（1）教育学成为一门独立学科的标志： 捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年） ●《大教学论》