永远的蝴蝶ppt讲述.ppt

世界上最遥远的距离 不是我不能说我想你 而是彼此相爱 却不能够在一起 世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动 一个充满遗憾和无奈的爱的故事《永远的蝴蝶》。 一、 抓住特点，说教材 以“爱情”为主题 《永远的蝴蝶》是中职《语文》基础模块上册第五单元“爱情”主题的一篇课文。在学了前面的爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻，这就是小小说的魅力。 要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说的体裁特点和写作技巧。 二、 因地制宜，说策略 1、 学情 幼师专业的学生。她们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化手段介入教学兴趣浓厚 另一方面她们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义。 亦师亦友的我有必要加深学生对情感的认识和体验，帮助学生树立正确的爱情观。 2、教学目标 （1）知识与能力：通过赏析来感悟小小说的构思精巧，语言精美。 （2）过程与方法：通过诵读、探究，提高对小小说悲剧美的分析鉴赏能力。 （3）情感、态度与价值观：在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。 教学重难点 把感受人物复杂的情感及本文凄美的意境作为本堂课的教学重点，把本堂课的教学难点设定为把握悲剧美的表现手法。 3、 教法学法 为了突破重难点，我依托信息技术，采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。 1、诗歌导入，课堂造势——蓄“蝶”之势 我通过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。同学们为男女主人公的命途多舛扼腕叹息，对故事的戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情的留言在课前形成了“未成曲调先有情”的良好情感基调。 在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔《飞鸟集》中最能表现课文主题的诗句。让学生在最短的时间进入我预设的上课状态。 2、梳理情节，审美人物——入“蝶”之境 讨论概括本文的情节内容（时间、地点、人物、事件）  25字以内 人物描写 语言描写 外貌描写 神态和行动描写 3、品评鉴赏，合作探究——识蝶之美 学生自由诵读，换位思考，以提炼关键词的方式，感同身受“我”失去樱子那一刻的心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说的悲剧美有哪些常见的表现方式？ 根据学生集中关注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三个元素，引导学生从“环境”、“布局”、“意象”三个方面来学习悲剧美的表现手法，本课的教学难点由此得到了落实。 雨 （1） 环境的渲染 “一切景语皆情语”，“雨”正是本课渲染和强化的自然环境。所以，我将学生围绕“雨”字提出的问题整理出来。 悲剧美 思考： 1、文中哪些句子写“雨”？ 2、作者是如何描写“雨”的？ 3、“雨”带给我什么心理感受？ 4、小说以“雨”开篇并贯穿全文有什么作用？ 讨论 这几个问题以“雨”为中心，连环追问，层层推进，学生通过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我”生命中最大的一次劫难。外物与内情相互融合，悲剧美的意境营造起来。 信 （2）巧妙的布局 在布局上，学生一语道破“信”是悲剧的导火线，贯穿文章始终。我让同桌之间合作学习，在了解了小小说的定义和写作要求后，通过查找圈划与“信”相关的句子来学习作者高超的小小说谋篇布局技巧。 小说的结尾 —— “妈，我打算下个月和樱子结婚。” 前面营造的浓厚的悲剧气氛与结尾的幸福感的急遽转换造成了读者的心理落差。这种以喜写悲的反衬叙述将悲情推到了顶峰。 本文最突出的意象就是题目中的“蝴蝶”。 以四人小组讨论的方式，思考 “蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”与象征物的共性。 得出永远的蝴蝶也就是永远的樱子。 最后在解题时，学生通过对文本主题的把握对 “永远”二字有了深刻而到位的诠释。 4 绵绵诗句，寄语笔下——诉“蝶”之情 此时学生已完全沉浸在浓浓的悲剧美中，教学重点已经落实。在这情感蓄累满满之时，给学生一个表达、释放的渠道尤为重要。让学生在实现与文本对话的基础上，把满腔感情化为诗句。 5、感悟人生，深化主题——致“蝶”之意 悲剧已经发生，主人公该如何面对爱人的失去呢？我用正能量的传递作为结语，教导学生学会珍惜拥有，接受失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。在一曲《山楂花》中，同学们体味着樱子化蝶后的几许