专题二凸显生物学重要概念的教学策略解读.ppt

案例分析 分析动物的结构具有层次性的概念及下位概念 A动物体的结构具有层次性 A4不同组织按照一定次序组合形成具有一定功能的器官 A6不同系统协调配合，使人体成为一个有机的整体 A5不同器官构成具有一定生理功能的系统 2 重要概念的学习需要下位概念支撑 重要概念往往有更为具体、抽象程度较低的下位概念。解析重要概念，可以按由上位概念到下位概念的顺序；落实时，则应由下位至上位。在教学中，可采取分步走的策略，从具体的下位概念开始，引导学生逐级建立概念，最终形成重要概念。 案例分析 《植物的开花和结果》 （关于“花的结构”的内容部分） 教学流程： 引起认知冲突 填写概念图模板 展示交流概念图 动画演示“花的结构” 测知元概念 科学概念呈现 总结修正概念图 完成科学概念的构建 情境导入 引出学习任务 《食物的消化和吸收》 学习“食物的消化和吸收”时，很多同学认为胃是消化和吸收的主要场所，这是一个错误的概念，通过对于消化系统各个器官结构和功能的学习，学生了解到食物中的大部分营养物质在小肠被消化和吸收的，从而建立小肠是消化和吸收的主要场所这一正确概念。 案例分析 案例分析 两栖动物 比如说学习“两栖动物”时，让同学先说出哪些动物是两栖动物，很多同学认为乌龟、水蛇、鳄鱼都是两栖动物，这是错误的认识，说明学生对于两栖动物概念存在认知冲突，通过举例介绍两栖动物的特征，学生修正之前的错误认知，重新建构两栖动物的正确概念。 四 概念的教学，要注意——前概念 因此，教师在教学的过程应有意识的通过一定方式，如提问、问卷了解学生已有的概念，如这些概念是不足或错误的，教学过程中要采取相应的教学措施纠正或完善，帮助建立正确概念。 选择一节课，运用体现生物学重要概念的教学策略，尝试设计一个教学活动。 积极尝试 谢谢大家 如何在教学中凸显生物学重要概念的建构 王 贞 合肥市第四十八中学 张君君 合肥市滨湖寿春中学 刘 鑫 合肥市第四十八中学滨湖分校 内容提要 二 概念的形成，离不开思维的过程 帮助学生构建知识结构框架 三 概念的形成，要有丰富的事实作支撑 一 四 概念的教学，要注意——前概念 观摩案例 案例分析 王贞老师《种子的结构》 同伴点评 《植物种子的结构》 在教学中，要引导学生解剖和观察多种植物种子，学生通过观察会发现它们的结构具有共性，因此可以得出种子的结构特征。 案例分析 学习花的结构时，课堂要观察多种植物花的结构，体现材料的丰富性，同时要展示不同类型的花，如完全花和不完全花都要提供，体现材料的典型性。 《花的结构》 案例分析 学习动物的行为时，教师提供图片或视频，或者举例，既要呈现多种动物的行为，又要考虑呈现多种类型的行为，如体态变化、发声等。 《动物的行为》 案例分析 2 采用多种方式呈现丰富的事实 1 提供丰富、典型的事实 概念的形成，要有丰富的事实作支撑 一 3 科学探究也是提供事实的一种方式 教师需要向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；因此教学中应由具体事实入手最终到抽象的概念。 1 提供丰富、典型的事实 事实用多种方式呈现，比如说视频、图片、举例、资料等，多种呈现方式可以体现同一事物不同角度或层次； 一节课多样性的呈现形式也适合年龄结构认知水平，有利于学生的学习。 2 采用多种方式呈现丰富的事实 认识血细胞教学过程中，我们往往采取哪些呈现方式呢？ 案例分析 ① 我在上这节课的时候从菜市场了一些新鲜鸡血，让学生观察血液凝固，通过分层现象让学生认识血液成分。 案例分析 ② 还会通过ppt展示血液图片，并进行显微镜观察血液涂片的实验，通过视频播放血液在血管流动的动态过程。 案例分析 ③ 还可以提供真实的血常规化验单，让学生进行资料分析。这样多种方式的呈现，使微观的放大，使抽象的具体，使静态变动态，学生对血细胞有了全面立体的认识，有利于建构血细胞的相关概念。 案例分析 案例分析 胡青霞老师《探究光对鼠妇分布的影响》 3 科学探究也是提供事实的一种方式 学生通过科学探究观察事实性的事物，获得现象或数据等实验结果，分析得到相应的结果，这就是由事实性知识转变为概念性知识的过程，因此，教学中尽可能地开设生物实验，让学生得到亲历的经验，对概念学习是非常有利的。 3 科学探究也是提供事实的一种方式 科学探究本身也是生物学的是大主题之一，包含着初中生物学重要概念。 新课标确立初中生物学教学以探究为特点的主动学习的价值和地位。 概念的形成，关键是要善于帮助学生分析、综合、抽象、概括。发展思维，理解和构建概念。——体现生物学学科的理科特征。 二 概念的形成，离不开思维的过程 案例分析 《种