中职面向世界的职业教育新探索综述.ppt

三 以职业资格证书为导向改革我国职教课程 职业教育的首要目标是使学生获得职业，并且在职业中能够得到发展。职业教育的这一目标，规定了职业教育必须打通教育与就业的通道，给予受教育者就职的护照—职业资格证书。为此，应该以职业资格证书为导向，对职业教育课程内容进行改革，以保证职教课程内容具有鲜明的职业性这一职业教育的本质属性，保证“双证书制”在职业教育中的高效实施。 一、以职业资格证书为导向的职教课程改革，是职业教育实施“双证书制”的具体要求 三 以职业资格证书为导向改革我国职教课程 我国职教体系不仅实施学历证书制度，还实施职业资格证书制度。1995年5月在劳动部“关于技工学校、职业(技术)学校和就业训练中心毕(结)业生实行职业技能鉴定的通知”规定:为了贯彻实施《劳动法》，根据国务院《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》，对技工学校、职业(技术)学校、就业训练中心和其他职业培训实体毕(结)业生逐步推行职业技能考核鉴定，实行职业资格证书制度。这表明我国要在职教体系内实施双证书制度—学历证书与职业资格证书制度。 “职业资格”是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，它包括从业资格和执业资格两种。 三 以职业资格证书为导向改革我国职教课程 从业资格是指从事某一专业(工种)学识、技术和能力的起点标准。执业资格是指政府对某些责任较大，社会通用性强，关系公共利益的专业(工种)实行准人控制，是依法独立开业或从事某一特定专业(工种)学识、技术和能力的必备标准。职业资格证书是国家对申请人专业(工种)学识、技术、能力的认可，是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据。 我国还处在社会转型时期，对社会的控制由行政性控制转向制度性控制。具体到职业教育体系，实施“双证书制”是制度性控制具体体现的一个方面，通过实施职业资格证书体系来控制职业教育的质量。 三 以职业资格证书为导向改革我国职教课程 “双证书制”在职业教育中的实施，要求职业教育将学生获得职业资格证书作为自己教育教学目标之一。为了实现这种目标，必须对作为实现这一目标主要载体的职业教育课程进行相应改革—以职业资格证书为导向的改革，这是“双证书制”在职业教育中实施的具体要求。 二、以“职业资格证书”为导向的职教课程改革是使职教具有职业性这一职业教育本质属性的保证 事物的本质是由它本身所固有的特殊矛盾所构成。本质是事物的根本性质，对于该事物来说，就是它本身的特殊性质:对于他事物来说，就是它们之间的本质区别。本质是事物内部所包含的一系列必然性、规律性的综合。 三 以职业资格证书为导向改革我国职教课程 人们对本质的阐释不同，对本质的内涵有不同理解，但人们对本质的如下方面持有基本一致的意见:本质是一种规定性;这种规定性跨越时空，普遍存在于事物之中;这种规定性是间接的、抽象的，并且决定了一事物与另一事物的区别。“质”与“本质”不同，“质”本身是一个整体的集合，一个事物的所有的“质”便是该事物本身。而“本质”只是决定该事物与其他事物区别性的规定性。 “职业性”是职业教育的一种本质属性。“职业性”是指职业教育以职业为导向，其主要目标是使受教育者接受教育后能够直接就业。职业教育在不同的历史阶段所表现出来的形态不同，所使用的称谓不同，人们对职业教育概念的内涵与外延的理解也不同。一些国家还使用“生涯与技术教育”、“产业教育”等称谓。 三 以职业资格证书为导向改革我国职教课程 联合国教科文组织1974年召开的第18届大会，通过了《关于技术和职业教育的建议》，将技术和职业教育作为综合性名词使用。虽然如此，但职业教育的职业性贯穿于各国的职业教育的各种历史形态之中，是其本质属性。 可以说，培养某种职业就职人才是不同历史阶段、不同历史形态职业教育的一项最主要而直接的目标。这种目标体现在教育教学过程之中，要求职业教育教学目标包括使受教育者具有某一种或某几种职业所要求的职业能力，教学内容以职业为导向，教学环境与真实的职业情景具有相似性;教育对象具有比较明确的职业定向，教育者具有与所教专业相关的职业背景或职业能力等。职业性在任何历史阶段、任何历史形态的职业教育中都具有的属性，是区别职业教育与它类教育的主要原因，因而职业性是职业教育的一种本质属性。 三 以职业资格证书为导向改革我国职教课程 三、必须以职业资格证书为导向，对作为实现职教目标内容载体的职教课程改革 20世纪90年代以来，我国加快了职业教育教学改革进程。这一改革强调教学内容以职业为导向，取得了丰富的成果。但同时，这一改革还存在不足之处，其中之一表现为与职业资格证书联系不够紧密。为此，有必要以职业资格证书为导向，借鉴有关国家职教经验，对我国职教教学内容进行深入改革。 1999年在全国范围内实施了“面向21世纪教育振兴行动计划”，“面向21世纪职业教育课程改