主题活动讲座提纲(范佩芬)综述.ppt

开放的教育理念 我们吸收一切有利于幼儿发展的教育理念，使之融合，形成园本化的教育 陈鹤琴 奥尔夫 蒙台梭利 真实的生活化教育 幼儿的一切发展、学习来自于生活环境，他们在生活中透过感官吸取身体和心理成长的一切必需因素，他们从身边可看、可听、可触的事物中探索、认知、获得经验。没有生活就没有幼儿的生存和发展，离开了生活的学习对幼儿来说是无意义的，因此，幼儿教育应是真实的、生活化的教育。 没有生活就没有教育，教育是为了更好地生活，利用幼儿生活开展教育，成为我们教育实践中研究的课题。 生活即教育 环境即教育 体验即教育 在真实的生活活动中感知体验----生活化的教育内容 越贴近幼儿生活的内容，越具趣味性，贴近幼儿生活就意味着适合幼儿的需要和兴趣。 实施策略 三者融合 环境中自然习得 探索中主动发展 一日活动 四位一体 环境创设 三方互动 真实的生活化主题教育 活动体现三个结构 在开放的生活环境中主动探索----生活化的教育环境 人文交往环境 ——幼儿人文交往环境的影响主要来源于三方面，即教师、家长和同伴。活动中注重体现教师的多种角色，帮助教师指导家长开展家园共育，同时培养幼儿同伴间的和谐发展。 人文交往环境 教师 家长 同伴 主题教育环境 ——主题教育环境是幼儿自发自主探索的发源地，本课程围绕主题这一核心经验，根据需求与幼儿共同创设主题展示墙、主题展示台以及主题活动区域，以多种形式营造温馨、真实、有价值的主题环境。 主题教育环境 主题展示台 主题展示墙 主题区域 自发性学习环境 ——自发性学习环境是幼儿获得学习经验的有效途径。我们的自发性学习环境由工作学具、选择多样活动及工作伙伴三者构成。 自发性的学习环境 工作学具 多样活动 活动伙伴 欣赏、感受京韵文化知北京、爱北京主题活动 3．一日活动，四位一体 我们以生活健康活动、团体教育活动、区域自主活动、户外体能活动构成幼儿在园的一日活动，依据各种活动特点有团体、小组、个人三种形式相互融合，相互补充，满足幼儿活动的需要。 团体教育活动 区域自主活动 户外体能活动 一日活动 生活健康活动 开展主题活动对教师能力的要求 1、具有明确主题方向，寻找恰当主题的能力 2、具有寻找合适的展开线索，扩展主题的能力。 3、具有分析主题要素的内容性质，确定学习活动倾向的能力。 4、具有观察、倾听、分析幼儿行为，对幼儿 经验加以统整和提升的能力 5、具有创设环境，提供材料支持幼儿探索学习的能力 6、具有开展家长工作，统合各方面教育力量有能力 ?一日生活内容融合 ?各个学科领域融合 ?多种学习方法融合 ?教材与教具融合 ?平面与立体的融合 ?环境与活动的融合 ?课内与课外的融合 ?幼儿园与家庭的融合 我们的主题教育活动形成多融合特点 * * 指南指引下的幼儿园生活化主题教育活动的设计和实践 范佩芬 一、什么是主题活动 主题活动：就是在一段时间内围绕 一个中心内容（即主题）来组织的教育 教学活动。它的特点是打破了学科间的 界限，将各种学习内容围绕一个主题有 机连接起来，从而获得较为完整的经验 主题活动是一种适合幼儿发展的活动课程。是一个有计划、有目的、有步骤、有发展的活动。 主题活动是把课程的各个部分、要素有机地组织在一起，强调内容之间的相互联系。 主题活动： 旨在改变过去的那种由单纯被动的接受现成知识的传统系统教学方式，意在通过幼儿的亲身参与体验、行动与实践，培养幼儿形成一种对知识技能进行主动探究的能力。 主题活动： 重视与幼儿现实生活密切相关 的实际问题进行探究与学习，重视 幼儿多元智能的开发，注重幼儿多 种学习实践经验的整合，注重幼儿 创新能力的培养。 二、开展主题活动的基本理念 1．学习与发展是每个幼儿的权利 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。 2．幼儿在生活和游戏中学习和发展 爱游戏是幼儿的天性，要支持幼儿与 伙伴的共同游戏，亲身参与幼儿的游戏， 引导幼儿在游戏中学习。 3．幼儿在与人和环境的积极 互动中获得学习和发展 幼儿需要良好的精神氛围和人际 关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、 激励。幼儿需要在与成人的交往中感 受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止 是幼儿学习的良好榜样。 三、开展主题活动的基本原则 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点