乡村教育专业化的特殊使命综述.ppt

（二）我国的政策 1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次提出“国家实行教师资格制度” 《教育规划纲要》“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍” 《小学教师专业标准》“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。” …… （三）乡村教师专业化的意义 乡村教师职业内在价值实现的源泉； 乡村教师生命质量的保证； 社会“尊师”的必需； 乡村教育质量提升的必备条件; 全国教师队伍高素质专业化的主要组成部分。 * 乡村教师专业化存在哪些主要问题？ 乡村教师言语中反映出的现实问题： “教师难当”“学生难教”——专业发展出了问题 “我是学汉语言文学的，我教的是数学和音乐。”——学非所教、非专业性 “我每周24节课，还做班主任。”——负担重、压力大；没有精力学习 “当老师太累了！”“当老师没意思！”——缺乏动力；职业倦怠 “这次外出培训又没有我的份！”——专业发展机会受限 “入职培训就是走过场。”——入职培训效果不佳 “我不好意思说他（她）讲的不好。”——同伴互助流于形式 “专家讲得天花乱坠，我听得昏昏欲睡。”——专家引领效果不理想 “农村教师没人愿意当。”“在农村当老师没劲。”——农村教师职业认同不理想 “农村教师职称晋升难上加难。”——农村教师专业发展的制度有问题 …… （一）教师发展的自觉意识差，动力不足。 当前农村义务教育教师发展的自觉意识差强人意，很多教师满足于现状，不思进取，有的教师甚至连学校的教研室活动也懒得参加。 农村中小学地处农村，交通不便，信息不发达，一些省级骨干教师培训、研讨等资源对大多数的农村教师而言往往是一种“稀缺品”。 一些调查表明，有相当数量的教师由于学校没有提供机会，工作任务繁忙，没有时间，教师更新知识和自我提高的渠道主要是自学和网络学习以及同行交流。 另外，由于农村学校教育经费紧张，因而其无法大规模支持教师参与高水平的集中培训。 有限的教师培训经费多被用于名师和骨干教师身上，广大普通农村教师则较少能获得高水平集中培训的机会，这严重打击了他们专业发展的积极性。 （二）教师专业化途径少 乡村教师外出培训名额机会少且分配不平，绝大部分教师的“国培”和“省培”都是在网上进行的，许多老师的网上培训基本是开着视频而没有人听。 网上培训的培训形式、培训内容枯燥。 培训的课程设置缺乏针对性，培训内容不能满足乡村教师的实际需求。 乡村教师参加最多的便是校本培训，而学校对于校本培训重视不够，许多学校流于形式。 （三）专业引领不足 由于缺少专业引领，绝大多数农村学校和教师并不重视科研工作，也极少承担或参与教育科研课题的研究工作，致使教育理论研究滞后。 教师们仍使用传统的教学方法，多年无变化。当上级推广某种教学方法或教育理论时，常会受地区、教材和学生等方面差异的影响，让教师产生了“教学方法和理念很好，但我用不了”的感觉。 专业引领的缺失，使农村教师难以将新的教育理论和新的教学方法应用到实践中，更难以自主地进行教育理论研究。 对于农村教师而言，研究教育理论的最好方法，就是在高等教育机构和专家等的专业引领下，结合自身的教学实际进行研究。 （四）信息技术应用能力欠缺，专业能力不足 信息技术环境下的教师专业能力不仅包括灵活运用教学方法、教学理论和教学知识的能力，还包括运用依托新技术的教学方法和教学理论的能力。 信息技术是促进农村教师专业发展和提升农村学校办学质量的有效途径。 对于大部分农村教师而言，其所掌握的信息技术知识仅限于基本的网络娱乐和常用的办公软件的应用等，有的教师甚至对常用的办公软件也不能运用自如。 （注：上述（三）（四）部分参考：丁蕊，冯宪彬，李红《农村教师专业发展研究——基于网络信息技术的视角》教育探索，2015年第5期） 乡村教师如何获得专业发展？ * （一）自我培养是关键 1.确立自我培养目标是农村教师专业发展的前提条件 （1）自我培养目标的构成要素： 目标明确：（在多长时间：短期、中期、长期）我想成为什么样的教师？——清晰具体、可衡量可评价 自我分析：我是什么样的人？我有什么？→→我可以创造条件有什么？ 策略确定：我如何才能成为那样的教师？——具有可行性、具体 （2）自我分析的策略： （3）目标实现的策略确定： 优 势 如何发挥优势？ 1. 2. 3. …… 机 会 如何利用机会？ 1. 2. 3. …… 劣 势 如何将劣势转化为优势？ 1. 2. 3. …… 危 机 如何将危机转化为机会？ 1. 2. 3. …… （4）需要注意的问题 要符合教师成长周期的规律。 要符合农村教师专