心理测量学_常模.pptVIP

第二节 测验的常模 什么是常模？ 怎么样建立常模？ 常模如何表示？如何使用常模？ 第二节 测验的常模 第一单元 常模团体 第二单元 常模的类型 第三单元 常模分数的表示方法 第一单元 常模团体 一、常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。 任何一个测验都有许多可能的常模团体 对测验编制者而言，常模的选择包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。 对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。 二、常模团体的条件 （一）群体的构成必须明确界定 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本的大小要适当 （四）标准化样组是一定时空的产物 三、取样的方法 取样即从目标人群中选择有代表性的样本 简单随机抽样 按照随机表顺序选择样本 三、取样的方法 取样即从目标人群中选择有代表性的样本 简单随机抽样 系统抽样 总体数目为N,若要选择1/K的被试作为样本,则选择每个第K个人来构成样本 三、取样的方法 取样即从目标人群中选择有代表性的样本 简单随机抽样 系统抽样 分组抽样 总体数目较大,无法进行编号,且群体有多样性,可将群体进行分组,再在组内随机抽样. 三、取样的方法 取样即从目标人群中选择有代表性的样本 简单随机抽样 系统抽样 分组抽样 分层抽样 将目标总体按某种变量分成若干层次,再从各层次中随机抽取若干被试. 确定常模时,最常用的是分层抽样方法。 四、常模分数与常模 常模分数：就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。 常模：常模分数构成的分布，就是通常所说的常模（norm），它是解释心理测验分数的基础。 第二单元 常模的类型 一、发展常模 二、百分位常模 三、标准分常模 四、智商及其意义 一、发展常模（年龄量表） 发展常模：表示某一年龄心理发展的平均水平，用于衡量被试已经达到的发展水平,也称年龄量表。 （一）发展顺序量表 最直观的发展常模是发展顺序量表:多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常. 最早的一个范例是葛塞尔发展程序表:按月份显示儿童在运动水平,适应性,语言,社会性四个方面的大致发展水平. 一、发展常模（年龄量表） 发展常模：表示某一年龄心理发展的平均水平，用于衡量被试已经达到的发展水平,也称年龄量表。 （一）发展顺序量表 （二）智力年龄 比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。 （三）年级当量 年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。 二、百分位常模 百分等级:指在常模样本中低于这个分数的人数的百分比。 百分点:也称百分位数。计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 四分位数和十分位数:四分位数和十分位数只是百分位数的两个变式，其含义相似。 三、标准分常模 标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。 1.线性转换的标准分数 2.非线性转换的标准分数 当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程就是非线性的。 四、智商及其意义 1.比率智商 2.离差智商 必须指出：从不同的测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，其分数的意义便不同。 发展常模换算及解释时需要注意的问题 只适合于所测特质随年龄发展变化的情况，对成年人不适用，只适用于在典型环境下成长的儿童。一年的差异在不同年龄有不同的含义。 百分位换算及解释时需要注意的问题 顺序量表，缺少相等单位。靠近中央的原始分数差异扩大，而两端的差异缩减。不能比较和说明不同被试间分数差异的数量。 标准分数换算及解释时需要注意的问题 计算非线性转换的标准分数时，特质的分数实际上应该是常态分布。标准差不同，其分数的意义不同。 第三单元 常模分数的表示方法 一、转换表法 二、剖面图法 一、转换表法 最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，有时也叫常模表。 一个转换表显示出一个特定的标准化样本的原始分数与其相对应的等值分数---百分比，T分数或其他分数。 把原始分数与某一种或几种量表分数的关系制成表。 一、转换表法 1. 简单转换表：把单项测验的原始分与一个或几个量表分列在一张表中。 一、转换表法 简单转换表 复杂转换表 几个原始分数在一张表中转换成量表分 把同一个原始分在不同测验中的量表分列在一张表中。 二、剖面图法 剖面图就是将测验分数的转换关系用图形表示出来。 第二节 测验的常模 什么是常模？ 怎么样建立常模？ 常模如何表示？如何使用常模？ [