创造性教育讲义.pptx

第四章 创造性教育 托马斯·阿尔瓦·爱迪生 在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造。 一生共有约两千多项创造发明。他是有史以来最伟大的发明家，迄今为止，世界上没有一个人能打破他创造的发明专利数世界纪录。 爱因斯坦（1879.3.14—1955.4.18） 被誉为人类历史上最具创造才华的科学家之一，也是20世纪最伟大的科学家。 研究发现：爱因斯坦大脑左右半球9区和39区神经细胞与神经胶质细胞的比值异于正常人。爱因斯坦脑的顶叶显著大于正常人。 引导人们通向艺术和科学的最强动机之一是摆脱日常生活及其中令人痛苦的粗糙状态和无望的枯燥乏味，摆脱一个人自身总是在变化着的欲望的羁绊。就像画家、诗人或者哲学家一样，科学家努力要创造一个属于他自己的世界。他们中的每个人都使这个宇宙及它的结构成为他的感情生活的支点，这是为了以这种方法去寻找到他在狭窄的个人经历的旋涡中无法找到的宁静与安全。 ——爱因斯坦 1只芭比娃娃＝ ＄ 10＝＄8外商利润＋＄2 ＄2 ＝ ＄1管理费＋ ＄0.65来源费＋ ＄0.35利润 ＋ ＄0（废气、废水、废料……） 中国每日耗水量世界第一，污水排放量世界第一，能源消费和二氧化碳排放量世界第二。 100000000双鞋子＝1架波音747 你相信吗？ 没有创新就没有发言权！ 创造性的影响因素有哪些? 如何培养创造性? 创造性能不能培养? 什么是创造性? 第1节 创造性发展 （一）创造性定义 创造性也叫创造力，指创造、创建、生产和造就等。 现代汉语词典：努力创新的思想和表现。 韦氏大词典：“创造的能力、艺术或智力的开发” 本书定义：张庆林与斯滕伯格（2002）“人类所特有的、利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质。” 一、创造性与创造性教育 包含以下几点含义（张庆林与斯滕伯格） 人的创造力并非任何时候都能够表现出来，只有这种潜在的素质外化为能力的时候才表现为创造力。 每个人都具有潜在的创造性，并非每个人的创造性都能充分展现出来。 吸收了现代的创造性的系统观，重视内部系统与外部系统的相互作用。 共同要素1——新颖性 从新颖性出发，有两种不同的表现形式： 一种是 “推陈出新” 另外一种是 “前所未有” 创造性的定义 共同要素2——适用性 从适用性出发，也可以区分出两种不同的表现形式。 一种是社会的创造性，即创造性产物的主要作用是推动社会发展，对于人类文明的进步具有一定的历史意义。 另一种表现为个体的创造性，即创造性产物主要作用是帮助个体解决问题，有利于个体自身的活动。 这两类有时是相互交织的，无法做出明显的区分。 创造性的定义 问题？？？ 第一个问题是，新颖性是对谁而言的？ 对于科学家来说，只有对某个学科是新颖的观念或产品才能被称为是有创造性的。 书上主要是介绍在课堂上培养学生的创造性-------只要一个观念或产品对于个体来说是新颖的，那么它就是有创造性的。 创造性的定义 第二个问题是关于适用性的。 如果有人问你：“现在几点钟了？”而你的回答是“昨天有一头牛跳过这台计算机。”你的回答固然是新奇的，人们应该认为你的回答是有创造性的，但是认为它是不适用的？ 创造性的定义 练习：依据创造性的本质辨析创造性行为 以下是真实情境中发生的几个故事，假如你是一名教师，你认为哪些学生是有创造性的? 朝阳小学一年级三班的课堂上。赵老师正在组织同学们讨论关于植物的问题。6岁的小立举起手问道：“如果我们给植物浇水时,不用水,而是用牛奶,那么植物会不会长得更高更强壮?” 2. 新学年开始后,小慧就要升入高中了。开学第一天小慧准备穿的衣服是一套运动内衣,外面套上一件紫色的宽松上衣和一条黑色的短衬裙,耳朵上挂着一串葡萄。 3.吴老师布置同学们写一篇关于唐代政治制度的论文。小超交的论文是吴老师所有学生中写得最好的一篇。这篇论文思路清晰,论证严密。论文中还讨论了唐代政治制度对现实的借鉴意义。关于最后一点,高中生当中几乎极少有人曾涉及。 练习：依据创造性的本质辨析创造性行为 4. 戴老师是一年级二班的数学课教师。今天戴老师要讲的内容是减法。具体方法是从被减数中拿掉一些数，例如5减3等于2。戴老师讲解了好几种不同的操作方法供同学们使用。但小峰没有用戴老师教的这几种方法。他用自己的方法,那就是数手指头,从小数向大数数过去，即从3向上数到5，中间加了2，所以5减3等于2。 5. 音乐老师今天讲课的内容是古典音乐家。老师要求同学们按照其中一位音乐家的风格创作一首曲子。小克根据贝多芬第五交响曲的节奏创作了一首关于贝多芬的发型的饶舌歌。 试一试：创造性倾向测量 下列25个题目是美国普林斯顿人才开发公司的测试题，该