当代建构主义理论精要.ppt

一、建构主义的学习模式 建构主义的学习模式 学习的实质（学习的结果）： 学习者经验的系统变化，即学习者经过学习，其经验得到了重组、转换和改造。 学习的过程： 知识是学习者主动建构起来的。（建构主义最基本的理念） 学习的条件： 先前经验、学习情境、学习共同体 主动建构与先前经验 “建构（construction）”的最初含义 知识的建构：人在一定情境下，面临新事物、新现象、新问题和新信息时，会根据情境中的线索，调动头脑中事先准备好的多方面、多层次的先前经验，来解释这些新信息，解答这些新问题，赋予它们意义。 学习情境 知识的意义总是存在于情境之中的。 学习总是在一定情境之中进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。 学习时的情境不是个无关因素，而是有机地卷入了建构活动。 学习者共同体 学习总是在一定社会文化环境下进行的，学习者所学的知识及其载体都积淀着人类社会的智慧和经验。所获得的知识，都是个体与周围共同体相互作用的结果。 学习结果（经验系统的变化） 学习是在先前经验的基础上进行的，学习是结果是先前经验的变化，具体表现为重新组织、转换和改造。 这些变化是多方面的，既包括认知方面（如知识、技能）的变化，也包括情感方面的变化（如动机、态度、信念和价值观等）。 二、建构主义的知识观 （一）知识不是客观的，而是主体的经验、解释和假设。 （二）知识并不能精确地概括世界的法则，不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对情境进行再创造。 （三）知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 传统的知识观 知识是客观存在的、有待发现的东西，是绝对的、确定的。 传统知识观的根源：机械反映论 填词： 牛顿（ ）万有引力定律。 理论不是客观存在的有待发现的东西，只是一种解释、假设 对同一个问题或现象会有不同的解释，如对学习问题会有不同的理论解释。 （对同一个病症：中医和西医有不同的解释，基于不同的假设和不同的哲学体系） 三、建构主义的学习观 （一）主动建构性 学习就是学习者调动、综合、重组甚至改造头脑中已有的知识经验，对所接收到的信息进行解释，主动地建构知识的意义，生成自己的经验、解释和假设，而不是被动地接受东西。 传统的学习观 既然知识是客观的、确定的东西，那么学生的学习就是接受这些正确的东西。 学生在学校的工作就是将课本知识“拿过来，装进去、存起来、提出来”。 有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内…… “……”的意义 有一个小孩，坐在自家门前，看见一辆“希望工程”捐款车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内…… “……”的意义 “……”来自我们的根据已有经验所作的推测和假设。 （二）社会互动性 学习是通过某种社会文化参与而内化相关知识和技能、掌握相关工具的过程，这一过程要通过学习共同体的合作互助才能完成。 传统观点认为，学习是每个学生单独在头脑中进行的活动，它往往忽视学习活动的社会情境，或将仅将社会情境看作学习的背景，而非实际学习过程的一部分。 （三）情境性 知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，学习与在一定社会文化环境下的社会实践活动紧密结合。 传统的观点 概括化的知识是学习的核心内容，知识可从具体情境中抽象出来，学生可脱离具体的物理情境和社会情境进行学习，习得的概括化的知识可自然而然地迁移到各种具体的情境中。 四、建构主义的教学观 （一）教学不是传递客观、确定的知识（东西），而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生建构知识的意义，以实现知识经验的重组、转换和改造。（教学的本质） （二）教学要为学生创设理想的学习情境（手段），（目的）激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构意义以及解决问题的活动。 （三）教学以学生为中心 传统的教学观 教学就是传递客观、确定的知识（东西）。 五、建构主义的学生观 （一）否认白板说，强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室。遇到问题，学生会根据自己的经验，运用其推理和判断能力，形成某种对问题合乎逻辑的解释。 （二）学习