低段写话教学课例解读.doc

明确目标，有效进行低段写话教学 作者：南街小学 郑秀玲来源：本站原创点击数： 854 更新时间：2012年04月18日 一、课标对低段写话教学的要求　　 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。　　 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。　　 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号！　　 二、低段写话教学现状:　　 ?1、目标不明　　 与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革提倡的转变学生学习方式的理念是吻合的。然而我们也看到，《语文课程标准》对低段写话中语言本体方面的要求采取了模糊处理的策略，除了运用词语、学习使用标点符号外，对诸如“语句完整、通顺、连贯”等语言文字规范化要求均未明确提及，导致一线教师这方面的忽略。反过来，老师又清楚“习作教学要从低段抓起”，于是凭借“写的多，读的多，写话水平就高”的经验走路。这使得学生写话内容可见一斑，没有规范句式训练，没有句式练习上的递进，随意性很大，内容大都是日记的形式。老师对教材中规范性句式也许是“蜻蜓点水”，没有练扎实，拓展更是少，总之对写话教学目标把握，目标如何在课堂中逐步实施是很缺失的。　　 反思传统的作文教学，不难发现其目标定位主要是传授作文的知识与技能，如审题、选材、详略、开头、结尾，以及各种文体的写作样式。而这些抽象性的概念化知识最终导致学生丧失作文的兴趣。课标将低年级作文改为写话，是为了激发学生的写话兴趣，更好地发展学生的语言，也就是在学生已有的口语的基础上，学习和发展规范的书面语（特别针对现在的方言和网络语言的冲击）。低段的写话从某种程度上说可以说是一种零起点的教学，是书面语表达的起步阶段，因此低段的写话教学应当以促进学生书面语的发展为主导目标，其他一切措施和手段都是为这个目标服务的。加强规范化的句式训练，发展学生规范化的语言，到了中高段，就不至于出现许多的语病。　　 ?2、序列不清　　 ???? 低中高年级都在写整篇文章，各年级教学要求比较模糊，没有明显的层次和循序渐进的系列，用字用词、标点符号、语言表达没有规范。很多老师的写话指导是比较盲目的，每一次的写话教学没有明显的指导重点，面面俱到，有时过高地拔高了对学生的要求，让孩子的写作热情被严重扼杀；有时又给予了过度的指导，让孩子的语言缺少童真童趣，显得老气横秋。　　 规范化的写话教学应该从易到难，结合阅读，学习课文中的范例，从词到句再到句群，迁移写法，进而有序地规范的表达。　　 ??3、评价单一　　 ??? 在小学语文低段写话教学中,正确有效地评价不仅是写话教学中不可缺少的一个环节,而且是写话教学能否健康发展的关键之一。目前的写话教学存在这样一些倾向：　　 （1）认识不足，方式简单。有不少老师认为，写话评价就是普通的作业批改，没有主动将其上升到作业评价的高度。往往把写话评价当成例行公事，没有考虑到写话评价工作的好坏会直接影响到学生对写话的兴趣及其能力的提高。而且，在评价中采取的方式简单化，只是对写话的结果给予等级或分数，有的甚至连等级和分数也省略了，仅仅是简单地打个“√”、“×”或“☆”。由此，学生在写话中出现的错误得不到有效的指导和改正，学生在写话中的精彩表现得不到及时的赏识和鼓励，使学生不能了解自己在写话方面的问题和不足，更不能得以及时改进。　　 （2）引导不力，标准绝对。不少老师在评价学生写话时，往往忽视学生原有的学习基础，片面地采取“一把尺”的方式，对所有学生的写话进行统一评价，把评价仅限于甄别优劣的功能，忽视其激励作用、指导作用。从而导致那些成绩相对较差的学生，逐步失去对写话的兴趣和信心。　　 （3）情绪影响，主观主导。作为写话评价的直接执行者，老师的主观判断是影响客观实际的重要因素。不少老师在写话评价时也会或多或少地受到晕轮效应的影响，即对成绩好的学生认真，对成绩差的学生敷衍；或者主观地对成绩一直较好的学生给予较好的评价，对成绩一直较差的学生给予较差的评价。此外，老师的评价态度不认真，也会直接导致写话评价失去其应有的意义。　　 （四）缺乏互动，主体单一。当前写话教学中的评价主体基本上是单一的，就是以老师为主，而学生仅仅是被动的参与对象。这种居高临下的评判行为，师生互动的集体行为少，老师的个体行为多，学生一味地处在被动接受状态，大大降低了学生对写话评价的关注度，直接影响到写话评价在指导、激励等方面的作用，不利于学生更好更快地提高自身的写话水平。　　 规范化的评价应该明确评价的目的是促进学生写作能力的可持续发展；应该遵循学生个体差异，注重挖掘孩子的闪光点。　　 　?　 针对以上写话教学的现状，我着重从写话教学的策略和评价两方面来谈谈我的一些认识。　　 三、低段写话教学策略　　 低段写话