初中英语任务型教学活动设计与实解读.ppt

  初中英语任务型教学活动设计与实施 师大附中 何利娜 一. 任务型教学 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 2001年《新课程标准》(实验稿) 明确提出倡导任务型的教学模式的要求：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，应尽量采用任务型的教学途径。   2004年《英语课程标准》 task-based approach 教材中涌现出大量的任务  培养和激发学生学习英语的兴趣 培养学生的语言运用能力 促进学生综合素质的形成 开发学生的潜能 培养学生的创新精神 为什么英语课程标准要倡导任务型的教学 (1) 任务型驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学习的自觉性和主动性。 (2) 任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。 (3)在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。 (4)在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。 (5)在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。 (6)在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。 (7)在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。 (8)在任务型学习中不可能单纯使用一种技能，或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。 (9)学生在任务型学习中所获得的实践经验，有利于较顺利地向真实交际过渡。 (10)采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。 “任务型”教学的概念 　　所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。 “任务型”教学的理论基础 (1) 杜威——“做中学” 荀子——“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。” 陶行知——“教、学、做合一” “听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会 。 ” ——肖川 “任务型”教学的理论基础 (2) 任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和学生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。 Skehen (1998) 对“任务”定义有如下论述：意 义优先，任务完成为主，其评估是基于任务完成与否的。 “任务型”教学的理论基础 (3) Jane Willis （1996）任务型语言教学三阶段 第一阶段：前任务阶段(Pre-task phase) 由教师引入任务，向学生介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。 第二阶段：任务环阶段(Task-cycle) 即学生执行任务；各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。再由学生报告任务完成情况。学生为完成任务尽其所能运用已学的语言知识。 包括：任务(Task)、计划(Planning)和报告(Reportin