低年级单元导读课教学策略讲义.doc

第一种课型 低年级单元导读课基本策略 单元导读课，就是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以读通课文为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，读通课文、初步认识生字，大体了解本单元所学内容，激发学习欲望，为单元学习做好铺垫。 单元导读课旨在打破传统教学模式，变教师的“灌”为“导”；变“注入式”为“启发式”；变学生对知识“点”的接受为“面”的把握。 基本流程： 低年级单元导读课基本流程图 1．激发兴趣，整体感知 学习目标：对本单元的学习内容有所了解，并具有浓厚的学习兴趣。 操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读期待，让学生了解单元阅读内容。 2．初读课文，疏通句段 学习目标：自读课文，读通句子，圈认生字、生词。 操作要领：教师引导学生自由朗读，基本做到读准字音、读通句子，将难读的句子标记出来，多读几遍。圈画阅读过程中不认识的字词，借助拼音、查字典等方式认读识记。 3.聚焦重点，互学互认 学习目标：读通难读的句子。同桌、小组内互助认读生字。 操作要领：教师采用范读、领读、合作读等形式，指导学生读通长句子和难读的句子。同桌之间相互合作认读生字，增强认读效果。学生对较难认读、易读错的生字进行标记。 4．单元回顾，总结提升 学习目标：回顾单元主要内容，总结本课学习成效，整理助学单，为后续学习做好准备。 操作要领：师生对单元内容做简单的回顾梳理。教师根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况，为整体识写课做好准备。 二、单元导读课应注意问题 （一）注意本课“度”的把握 有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元的课文读正确、流利，又让学生认会生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。针对这些要求，熟悉课标的老师会发现，“了解文章的主要内容，粗知文章大意”“用普通话正确、流利有感情的朗读课文”是我们中年级段的学习要求，对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，而对于文章主要内容的把握没有涉及到，更何况是在单元学习之前的预习课。因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。 我们依据《课标》要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通句段，初步认识生字，扫除阅读的障碍。万不可拔高要求。 （二）课时的分配 低年级的学生正处于学习习惯养成阶段，识字量不太大；有时我们的这一单元课文内容较长，或本单元要求识记的生字生词较多，这时单元导读课就会出现一课时完不成的情况。这就需要教师自行调整，可以分2课时，，也可以将一个单元再分成2组分别经历“单元主题学习”的过程 。随着学习的深入和良好习惯的养成，学生感知单元内容的能力逐步提高，直到完成单元整体导读。 （三）助学单的设计。 教师要明确助学单的意义——不仅在于让学生高效的完成课堂任务，更重要的意义在于它对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。因此，助学单中不宜给学生安排过多的学习任务，或设置较有难度的问题，而重在通过新颖有趣的形式来激发学习兴趣，为后面的学习做好准备。 （四）要由“模式”到“变式” 单元导读课为我们实施“单元整组教学”提供了可供参考的模式。但是，一旦过于模式化，就会流于形式，课堂也会变得呆板、无趣，甚至无效，大大降低学生学习的积极性。因此，单元导读课内容可因学情的不同、内容不同，进行变化和调整。例如在操作过程中，把第二、三环节，即初读课文，疏通句段和聚焦重点，互学认读两个环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”也是可行的。 （五）消除两个担心 1.对识字效果的担心 识字是阅读的基础，识字教学在低年级教学中尤为重要。而单元导读课旨在激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读期待，自主阅读、自主识字是单元导读课的基本任务。年级越低，越要重视识字，要逐步培养学生在阅读中识字、独立识字的能力。在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有整体识写课、基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。 2.对阅读效果的担心 单元导读课是在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。教师在进行单元整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅读兴趣。教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此形成阅读认知。 （六）养