SOLO分类评价理论及应用分解.ppt

皮亚杰认知发展理论 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 2.1 考试试题评分与试题编制 2006 年广东省历史科高考命题率先使用了SOLO 分类评价法，2007、2008 年上海市的历史高考也采用了此种评价方法（黄牧航，2008；康铮，2008）。 [6] 黄牧航．高考历史开放性试题评分技术的新进展［J］．历史教学，2008（7） [7] 康铮．评价学生历史思维能力的新视角及其对历史教学的启示———刍议SOLO 评价理论［J］．历史教学．2008（3） 陈 蓓.利用SOLO 分类法探究学生函数概念理解水平[J].数学教育学报，2009（4） ……本研究采用SOLO 分类法作为标记认知水平的模型，根据这一模型，学生对题目的回答被标记为以下5 个水平： 前结构水平（P）、单一结构水平（U）、多元结构水平（M）、关联水平（R）和扩展抽象水平（E），分别记0、1、2、3、4 分． 如：作函数y=x2+1 的图像， 若学生任意地将图像作成直线，则判定为前结构水平，记为0 分； 若学生用描点法作出光滑曲线，则判定为单一结构水平，记为1 分； 若学生利用图像平移的方法来作图，则判定为多元结构水平，记为2 分； 若学生能利用函数单调性、奇偶性作图，则判定为关联水平，记为3 分； 若学生用求导等方法讨论函数的凹凸性、增减性来作函数图像，则判定为扩展抽象水平，记为4 分． 2.1 考试试题评分与试题编制 2005 年， 广东省依据SOLO 评价理论分别命制了初中、高中两套试题，在广州市所有初中的历史学科中进行质量抽测，要求各学校的老师依据SOLO 分类评价理论对主观题进行评卷， 并对测试结果进行统计分析。 结果发现：主观试题卷面成绩信度较高，能够较好地反映学生的真实学习成绩和思维发展水平，为在大规模纸笔测试中应用SOLO 评价法的可行性提供了例证（何琼，2006）。 [8] 何琼．高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践［J］．课程、教材、教法，2006（3）． 2.1 考试试题评分与试题编制 2006 年，广东省考试中心依据SOLO 分类评价理论量身定做了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的实验研究。其结果也比较理想———该题被作为2007 年高考《考试大纲》题型示例的样题。 [9] 高凌飚，吴维宁.开放性试题如何评分──介绍两种质性评分方法［J］.学科教育，2004（8） [10] 黄牧航.SOLO 分类评价理论与高中历史试题的命制［J］.教育科学研究，2005（11） [11] 高凌飚，吴维宁，黄牧航．开放性试题的编制与评分［J］．人民教育，2006（1） [12] 赵利霞.国内SOLO分类评价理论研究文献综述：1998-2008[J].江苏教育研究，2010.7A 目前，SOLO 分类在教学上的应用主要有以下几方面： （1）用于课程计划的开发。 （2）广泛应用于各种目的的认知类教学评价。 （3）用于设计开放式问题的记分方式。 （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 （5）用于课程计划的分析与评价. [12] 蔡永红.SOLO 分类理论及其在教学中的应用[J].教师教育研究, 2006,18(1) [13] 廖华红．发挥考试测量的诊断功能，以科学命题反拨教学———高中历史纸笔测试中SOLO 评价法的运用分析[J]. 历史教学,2008（7）． [14] 黄黎明,颜穗芬.SOLO 分类评价理论及其对新课程改革的启示[J].天中学刊,2007,22(6) [15] 张琴美.SOLO 模型的建构及其对科学教育的启示[J].湖北第二师范学院学报,2008,25(2) [16] 颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10 [17] 吴新华，何智.利用SOLO分类理论进行高中数学变式教学评价的案例分析[J].中学数学研究,2014.6 （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 [16] 颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10 （4）用于识别、诊断学生学习中存在的问题，提出改进教学的建议。 [16] 颜小情,李祎.SOLO分类评价理论在高中数学教学中的应用[J].中学数学研究,2013.10 （4）用于识别、诊断学生学习