关于高中思想政治课程资源整合的文献综述报告讲义.doc

山东师范大学 文献综述 姓 名： 高庆堂 年 级： 专 业： 研究方向： 指导教师： 职 称： 2014 年 月 日 我国新一轮改革，课程资源问题逐渐。，随着国家三级课程管理制度的确立，我国教育学者和教师在课程资源开发、利用和管理等方面开展了有益的理论探索和实践尝试。长期以来，本文试图以这些研究为基点，对目前我国学者对课程资源方面的理论研究和实践探索进行简单的梳理，了解我国学者在课程资源方面研究的进展。 一、课程资源的内涵 对于课程资源这一定义，在我国有以下几种不同的见解： 1、顾明远先生认为，((( 2、吴刚平则将课程资源分为广义和狭义两种他认为，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的课程资源则是指形成课程的直接因素来源?“课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。”((( 3、范兆雄认为，((( 4、徐继存，段兆兵，陈琼在《论课程资源及其开发与利用》中指出“课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭、社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。”((( 5、还有人认为，“课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。”“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事如独特的个性、卓越的创新、超常的表现等。”((( 综上所述，对于课程资源的定义虽各有见解，但一般认为，课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源是有利于实现课程目标的各种因素，或者指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。由于课程资源的内容的丰富性和表现形式的多样性，使得人们无法给“课程资源”泛认同的定义。因此，笔者认为，作为教育工作者可以以自己的教育实践为基点，在上述“课程资源”定义的框架内，做出自己合理的理解和阐释。?二、思想政治课课程资源整合的研究 1、蔡秀梅在《高校思想政治理论课课程资源整合策略》中，主要研究了要树立正确的课程资源观，明确课程资源整合的目标与策略。其中重点论述了课程资源整合的策略。主要策略如下： （1）分析现有教材的特色及内含的资源，注重课程内容的整合，把规范的教材体系尽快转化为生动的教学体系。她指出，教材是教学之本，教材自身包含着丰富的密切联系社会的信息资源。作为教师首先要把握好这一点，同时根据情况的变化及时补充新内容。其次，在教学实践中，我们还要正确处理好教材语言与教学语言的关系。另外，在教学内容与语言系统改革的同时，创新教学方法和教学形式也是非常重要的。((( （2）开发校本课程，构建由必修课和选修课以及系列讲座相结合的整合性课程框架结构，体现学科融合，提升课程品质。蔡秀梅指出，为了形成结构合理、功能互补的课程体系，在选择开设系列课程时要遵循整体性、综合性、针对性、实践性原则。 （3）整合本土课程资源，依托地方资源优势，探索富有地方特色的教育教学模式。对于如何开发、整合丰富的地方课程资源，她强调要充分利用学校的课程资源，善于利用校外的课程资源，广泛开发利用信息化资源，依托本土资源以研究促进教学改革 2、赵勇在《论思想政治课理论课教学的课程资源政治》中，赵勇认为，思想政治理论课课程资源整合，主要是指作为教学主体的思想政治理论课教师与课程资源的关系，这种关系体现在教学活动中，本质就是教师为完成教学目标、推进有效教学，实现课程教学资源数量拓展与质量优化的动态过程。((( 文中主要论述了思想政治理论课课程资源整合的目标指向，思想政治理论课课程资源类型划分的主要维度以及思想政治理论课课程资源的整合视角三个问题。就思想政治理论课课程资源整合的目标指向问题上，赵勇也指出，课程资源整合要求在立足教材的基础上拓展教材，有助于教材体系向教学体系的转变。在思想政治理论课课程资源的整合视角问题上，他认为，要注重思想政治理论课课程资源整合的多样化、动态化和有效化。 3、河北师范大学教育硕士董曼莉，在《中学思想政治（品德）课程资源整合与实践对策研究》中，在调查研究的基础上重在了解中学想政治(品德)课程资源配置现状，探求其存在问题，并进行成因分