创新设计,有效建构科学概念--《磁铁的两极》课例研究报告1分解.doc

创新设计，有效建构科学概念 《磁铁的两极》课例研究报告 摘 要：本文是以教科版三下《磁铁的两极》为例，在一课二上的过程中发现问题，最终从“细定目标、精备食材、详制实验记录表、和慢理实验数据”四个方面来改进教学，解决问题，完整的建构“磁铁磁极的磁力最强，越往中间越弱，越往磁极越强”的科学概念。还发现还有很多类似的内容都可以通过此法促进科学概念深入、完整的建构。 关键词：科学概念 有效建构 实验材料 数据 一、第一次试教：粗尝恶果 第一次上三年级下册中《磁铁的两极》这一课时，我只是利用了教材和教参提供的方法去达成我预定的教学目标。当时我是这么设计的： 教学目标： 1．通过实验获取证据，用证据来得出磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。 2．通过活动认识到两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。 3．体会到认真实验、细致观察的重要性。 教学准备： 为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。 教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。 教学过程： （一）导入 1．猜测把小钢珠放在条形磁铁的中间，松手后会出现什么现象？ 2．教师演示（多做几次），学生说看到的现象（小钢珠在磁铁上总向两边滚）。 3．对此现象进行分析并做出假设。 （二）磁铁什么地方的磁力大： 1．设计实验：实验方式（如图） 2．分组实验，记录，记录单如下： 实验记录单 1 2 3 4 5 数据（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 3．汇报、分析数据，得出结论：两端磁力最大。 (三)磁铁两极的研究： 1．引导设计实验，学生操作并完成记录表（如下图）。 借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。 注：磁极标注A、B、C、D适时引入 2．汇报交流。 3．小结、延伸： （1）各组的实验结果都相同吗？ （2）为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。） （3）怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！ 课后反思： 上完这节课，我的第一感受就是累。首先时间不够用，两个活动都想搞好，结果都草草过场。学生被我牵着走，问题下去总答不到点子上。结果剩我在自编自导自演。 教学效果也不甚理想。课后问了一组学生： 1.条形磁铁的磁力哪里最强？4人都说两端最强。 2.那其它部位呢？结果3个人说没有磁力，1个人犹犹豫豫不敢妄言。 从第1个问题看，学生好像已经建构了磁极磁力最强的科学概念，但从第2个问题的回答来看，在他们心中的磁极变成两端有磁力的部位是磁极，其他部位没有磁力。这样的科学概念的建构是很不完整，甚至是歪曲的。 怎么会这样？在听课老师的共同分析和反思下，发现问题主要出在以下几个方面： 1）目标定位太宽泛，重点不突出，难点未突破。 这节课有两个教学活动，而且都需要学生实验去探究，导致每个活动的探究时间大量被压缩，每个探究活动都不能够彻底，这时对概念的建构是极其不利的，感觉像灌输式的教学。学生的思维没能得到充分的解脱。 2）实验器材操作难，时间太浪费，效果更不佳。 在第一个探究活动中，回形针的使用不够合理，实验操作性极差，导致探究的效率大打折扣。也大大影响后面的数据分析。 3）记录单设计单一，仅关注数据，不关注推理 原记录单只是让学生记录实验数据，缺乏对数据的分析过程，不利于学生思维的提高和科学概念的建构。 4）数据分析太粗糙，层理性不够，概念建构差。 对于磁铁磁力特点的研究过程中，没能好好的利用实验数据进行彻底系统的分析，只是关注了磁铁磁力最大最小的部位，忽略了磁铁磁力整体分布的特点，理解不深入。 二、改进方案：精挑细选，慢火熬制 根据我第一次试教后反应出来的问题，我从以下四个方面对教学预设进行了修改： （一）细定目标 科学课堂教学中就应该围绕一个“核心问题”来进行教学，“核心问题教学是指一堂课应以一个问题作为中心，由此向多个方向进行思维发散，调动人各方面积极性进行思维的教学方法。”[1]而当今大多课“由于缺乏有一定思维强度的核心问题，新课程追求的自主、合作探究的学习，总是不够实在，流于形式，只停留在相互交流的层面。”[1]因此在这样的驱动下，学生能够有足够的时间来合作探究、分析。对于概念建构的有效性将大大提升，并且对于学生科学素养的培养也将更加有效。 因此我将目标做了如下改动： 第一次试教时的目标： 1.通过实验获取证据，用证据来得出磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。