五下语文第四单元教案讲义.doc

五下语文第四单元 主备人：谢丽丽 无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有些人，连姓名都不为人知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。本组课文为我们讲述了一些感人的故事。让我们在阅读中了解那些可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流。《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。 这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。 2．我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题） 3．学生简介时代背景，教师作适当补充。(1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。联系课文《青山处处埋忠骨》) 二、初读感知大意 1．提出初读要求： （1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。 （2）思考：“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？课文中“亲人”指哪些人，想想他们的哪些事感动了你？ 2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。 3．反馈、交流. （1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“谊（yì）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、 “嫂”的写法。 （2）学生汇报：志愿军对朝鲜人民说的。课文中的“亲人”有——朝鲜阿妈妮、小金花、大嫂 用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。 三、品读感悟亲情 1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。 2．学生交流，抓重点词句感受亲情： （一）“志愿军与大娘”之情： （1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪! A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。 B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？ C．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！ （2）“救助伤员，失去小孙孙”这一部分句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了唯一的亲人。 A．引导学生抓住“唯一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“唯一”的意思，再谈谈“唯一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。（小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）） B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？ [这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。] （3）朗读比较，体会反问句的表达效果： 师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一 “这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”（出示句子） A．请学生改成陈述句。 B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？ （反问句是多么的亲切，感情又是多么的热烈啊！）） C．情境引读： 师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读 师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读 [设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。] （