【PPT】中小学英语阅读教学.ppt

中小学英语阅读教学理论与时间 标题中有错别字吗？ 是的,时间，应该是 。 您为什么能够准确判断出这是两个别字？ 以下描述的是什么？ 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 您能非常准确地理解以上任何一个文字和语句，可您可能非常不清楚这一语篇所描述的工具是什么。 显然，理解每个文字，不等于理解整个语篇。 理解的奥秘 这是一种在日常生活中广泛使用的工具系统。 这一工具系统有两个独立部分组成，两部分通常有明确固定位置，不可互换位置使用，但若两独立部分的质量、材料不同，也可配套使用。 若这一工具系统的任一部分单独使用，其功能则会丧失。 这一工具系统的功能通常不可以为其他工具所代替。 现在只是增加了一幅简单的插图，您就能非常准确地理解这一语篇了。为什么这样一个简单的非文字信息，能起到这么关键的作用呢？ 因为这一幅图激活了您大脑中相关的心理认知图式。 以下这段文字讲的是什么？ 卬-- Ang 剗！ chan! 莨菪… langdang… 於 yu 奤夿? Haba？ 这么丰富的图片也不能帮助您理解这几个文字，为什么？ 因为您不能识别来自文字的任何信息和意义，而图片又不能激活任何能有助于您理解的图式，因为这些图片没有负载任何阅读图式的信息。 以上案例的鲜明启示 以上分析清楚地说明： 不认识语篇中的所有文字，也能进行阅读理解； 认识语篇中的所有文字，也未必能够阅读理解； 心理认知图式在阅读理解中起着关键作用，但图式必须负载有效信息，才能起作用； 语言文字的辩识同样起着关键作用。 阅读理解的前提条件 阅读理解的前提条件是： 阅读者具有所需的语言文字辩识能力 阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata） 心理认知图式（schemata） 这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体，在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。 如老师看到“教室”，大脑中的关于教室的已有知识和能力就被激活，从而能准确地理解其含义，而不会将其理解为“教‘室’这个孩子”。 阅读理解的本质性定义 阅读理解的本质： 阅读是阅读者理解阅读材料的语言行为与心理认知行为。 阅读的对象：阅读材料及作者预设在阅读材料中的信息 理解的基础是： 1、阅读者已有的阅读理解的心理认知图式 2、作者预设的信息 阅读理解的本质性定义 所以，在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。 阅读教学的目的 基于阅读理解的本质界定，阅读教学的终极目的： 帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式 那么，其过程目的则是： 帮助和引导阅读者形成新的辩识作者预设信息、建构自我理解的语言知识和阅读理解能力 因此，语言知识不应该是阅读教学的终极目的，而只应该是其过程目的 从阅读到理解 视觉接触一个符号，这是阅读的开始。 大脑判断出这个符号的意义，这是理解的开始。 一般认为，阅读到理解是一个互动的过程。 从阅读到理解 符号的辨认是从微观的局部到整体的认知，如识别bike，要认出是b-i-k-e，而不是l-i-k-e. 符号的理解则是从整体到局部的认知，要理解bike，则要有整体的认知，有认知图式，一个从不知道“自行车”为何物的人，可能会问，既然是自行，为什么还要人骑？ 课程标准规定的中小学阅读能力 一级（小学3-4年级） 1．能看图识字； 2．能在指认物体的前提下认读所学词语； 3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 二级（小学5-6年级） 1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 阅读教学模式（供参考） 1．阅读前热身活动—— 激活背景知识 目的：调动学生对文字符号和情境的关注，扫除阅读障碍，难点的处理， 激发阅读兴趣，为阅读做铺垫。 形式： a. 交流与讨论活动 b. 设置悬疑（用相关的实物、图片设置疑问） c. 问题引导 d. 歌谣chant等 2．阅读中—— 深化认知过程 （核心）