【PPT】基于网络环境的公共课心理学教学改革实验研究之.ppt

基于网络环境的《公共课心理学》教学改革实验研究之结项报告 课题负责人：陈筱洁 2007年10月 研究的背景 公共课心理学已经具备了长期的信息化建设的基础、丰富的网络教学资源、一定的网络学习模式试验经验 公共课心理学是我校广大师范专业本科生普遍受益、一贯喜爱的课程 我校网络学习的硬件设施已经完全可以支撑丰富多彩的公共课心理学网络教学活动 如何科学、合理地组织学生进行网络学习成为制约网络教学效果的关键因素，而这方面的精细探讨尚在尝试之中 《公共课心理学》教学改革实验之目标与意义 对利用网上资源进行公共心理学教学中的具体的教学技术、教学策略、网络资源的运用方式等与传统的教授教学做科学深入的实验研究 尝试探索出既能够充分保留教授法的优势，又能够最大限度地利用网上生动丰富的教学资源增进教学效果、提高学生学习动机的最佳教学模式 为使这门受益者众多的颇具师范特色的公共课真正能够在现代多媒体和网络技术的支撑之下，成为我校广大师范生会学、乐学、好学的特色课程提供教学模式上的科学依据 本研究的突出特点 全课程实验：克服了以往教学研究只做几节课的教学实验带来的种种弊端，如研究不能够深入，研究结果受学生期待、一时新鲜感、教学内容特殊、教学环境变化等无关因素的影响较大等。 实验设计比较严谨：对常见几种课堂网络教学模式进行了精细而严格的比较研究，有异于通常教学研究大多属于准实验设计的特点 主要实验研究工作 第一轮实验——探索性研究的预备实验 在《公共课心理学》教学班中随机选取一个教学班，70%的内容用传统教学模式，30%的内容用网络教学模式（在网络课室进行） 第二轮实验——六种教学模式教学效果比较研究 对基于网上资源的学习模式进行了细分和变化，总结出五种具体的网络教学模式：全自主式网络学习模式、讲授引导式网络学习模式、讲授练习引导式网络学习模式、知识点引导式网络学习模式、练习引导式网络学习模式。实验采用三个教学班，实施被试内和被试间混合实验设计，控制相同的教学时数、考试方式、考试内容和调查内容，对学生在不同的教学模式下的学习动机、学习兴趣、学习效果等方面进行差异检验，以大致确定基于网上资源利用的《公共课心理学》的理想教学模式。 《公共课心理学》教学改革实验研究之主要工作时间流程 第一轮实验研究： 教学实验时间：2005年3月——2005年6月 教学效果调查：2005年7月 调查方法：网络调查、随课访谈 第二轮实验研究： 教学实验时间：2007年3月——2007年6月 教学效果调查：2007年6月 调查方法：问卷调查、专项测查 平时作业、期末考试 结论 讲授是基于网上资源的《公共课心理学》教学模式中不可或缺的教学环节。 丰富的网上资源给学生学习《公共课心理学》提供了提高动机、激发兴趣、加深理解、拓展视野、增进自主性的良好平台，有利于培养学习者自主学习的能力和习惯。 网络提供了多样化的即时或延时的生生沟通和师生交流，有利于课程学习。 对网上信息和资源的利用可以根据教学内容和学生的习惯有选择性地采用不同的引导方式。 教师对讲授、练习、反馈、引导、自主查询网上资源等主要教学环节的的灵活安排和衔接使用应成为实施成功的网络教学的关注重点。 网络学习模式之资料 不足及需要解决的问题 学校网络化的教学条件还不够稳定； 相当一部分大学生面对自由的网络学习条件缺乏足够的自我控制能力； 对各种不同网络教学模式中各个教学环节的时间控制还不够精细； 专业教师的信息素养、网络学习资源的覆盖面等也有待提高。 展望 在认真总结本次教学试验的基础上，继续进行教学试验，进一步探讨基于网络资源的优化综合性教学模式的理想架构和实施细则。 进一步探索和完善网络教学信息资源和技术资源。 争取在“十一五”得到广东高校电化教育中心课题立项，为推进信息技术与课程教学整合作积极努力。 * 表1-1、实验班和对照班的教学环境 多媒体课室 网络课室 网络课室 对照班 实验二班 实验一班 表1-2、实验一班实验设计方案一览表 人际关系和人际交往 情绪与心理健康、人格心理、人际沟通与人际吸引 学习心理、 学习理论 注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象等 教学内容 全程教师讲授 教师讲授后要求学生先在自主学习时完成网络课堂练习，最后学生自查、提问 教师先讲授重难点，然后学生利用网络资源自主学习 学生利用网络资源全程自主学习 教学环节 无 课堂练习 引导问题 文字资料 图片 网络答疑 相关网站 引导问题 课件 文字资料 图片 网络答疑 引导问题 课件 文字资料 图片 网络答疑 所用网络材料 全讲授式 非网络学习 讲授练习引导式