【PPT】基于语篇分析的阅读教学.ppt

基于语篇分析的阅读教学 效实中学 朱旭彬 主要内容： 一、运用语篇分析法进行阅读教学的理由 二、语篇分析的概念 三、语篇分析阅读课教学设计的基本模式 四、基于语篇分析的阅读课教学设计案例 五、语篇分析阅读教学对教学双方的要求 一、运用语篇分析法进行阅读教学的理由 （一）阅读教与学中普遍存在的问题 1．学生阅读速度跟不上，阅读方法不正确。 2．学生缺乏阅读技巧，阅读时较为被动，阅读动机较低。 3．学生阅读即使生词不多的文章时，也不能领会作者要表达的信息。 4．教师过分重视阅读文章的词、句，而对语篇的整体把握还不够。 （二）运用语篇分析进行阅读教学的需求 1．什么是阅读？ Christine Nuttall (1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”（对语篇的积极询问）。阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。 Nuttall用三个词来表达阅读的目的：understand, respond, meaning。 2．新课标对英语阅读教学的要求 七级目标：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 八级目标：能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。 教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 基本技能：略读(skimming)；找读 (scanning)；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图标信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容。 Skimming—skim a text as if they were casting their eyes over its surface to get a general idea of what it is about, eg. skimming a newspaper article to get a general idea of what’s been happening. Scanning—scan the text for particular bits of information they are searching for. This skill means that they do not have to read every word and line, eg. scanning a computer manual to find the one piece of information they need to use their machine. --How to teach English （Jeremy Harmer） 语篇解读能力在高考中的体现： 以2010年浙江省高考英语卷中的阅读为例： 60% A 篇：42 （推理判断） 43（rainbow的在文中的引申义） 44 （作者的写作意图） B 篇：47（推理判断）48 （综合判断） C 篇：49（推理判断）52 （主旨大意） D 篇：53（推理判断作者的心情） 55（推理判断） 56 （猜测句意） E 篇：59（推理判断） 60（作者的态度和观点） 新课标所列主要阅读教学活动： 3．语篇分析法应用于阅读教学的优势 引导初学者运用正确的阅读方式和阅读策略 打破长期以来消极、被动的阅读心理，提高阅读动机 二、语篇分析的概念 （一） 语篇的概念 Discourse/text 功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English (1976)一书中指出：“A discourse is a semantic unit; a unit not of form but of meaning… A discourse may be spoken or written, prose or v