专题四 高校课程体系与教学内容.ppt

古德莱德的五种课程 1、理想的课程——由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。 2、正式的课程——即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。 3、领悟的课程——即指任课教师所领会的课程。 （师定课程） 4、实行的课程——指在课堂上实际展开的课程。 5、经验的课程——指学生实际体会到的课程。 制约课程的三S因素 一、课程资源的内涵 课程资源有广义和狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源； 二、课程资源的分类 根据来源：校内资源和校外资源； 根据物理特性和呈现方式：文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源； 根据功能特点：素材性资源和条件性资源。 三、课程资源开发与利用的基本原则 共享性原则 经济性原则 实效性原则 国地制宜原则 分类 P235－236课程体系（结构）P236 教学计划 组成： 专业培养目标和基本规格 课程设置 主要教学活动 时间分配 学年编制（学历） 学分制教学计划： 普通教学 基础教学 专业教学（P242） 教学大纲 教学大纲是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进程和教学方法的基本要求。 从形式上，教学大纲分为三部分： 说明：阐明本学科的教学目的、要求以及教材编选的依据、教学方法的提示； 本文：根据学科本身的逻辑，系统地安排全部教材主要课题、要目或章节，规定每个课题的讲授内容基本论点和教学时数。有的还规定练习、作业、实验等主要教学环节。 附录：例举各种教学参考书和资料。 编制大纲的原则： 明确的目的性 前沿性 思想性 启迪性 教学适用性 课程建设 意义（P248-249） 内容（P249） 准则和目标（P249） * 一、课程概念的几种界说 （一）从课程的要素或属性层面来界定 1、课程即知识，即教学科目。 如“六艺”——礼乐射御书数、“七艺”——文法、修辞、辩证法、几何、音乐、天文学。 “课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的则是指一门学科或一类活动。”——《中国大百科全书·教育》 2、课程即学习经验。——学生的学习取决于他自己做了什么而不是教师做了什么，即唯有学习经验，才是学生实际意识到的课程。课程是指学生实际体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。 （二）从课程的功能或作用层面界定 1、课程即目标和计划，是预期的学习果。 这是一种预设性的课程观，强调课程的目标性和计划性。但忽视教学活动的非预期性。课程不应该是固定的预设的，而应该是动态生成的。 2、课程即有计划的教学活动。 在英语世界，课程（curriculum）一词最早出现在斯宾塞[英]的《什么知识最有价值？》（1859）一文。 它源于拉丁语“currere”一词，意为“跑道”（race-course）。 依此词源，最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study），简称学程。然而，在当代的课程文献中，这种界说受到越来越多的不满和批评，甚至对课程一词的拉丁文词源也有不同看法。因为“currere”的名词形式是指“跑道”，重点在“道”上；而“currere”的动词形式是指“奔跑”，重点在 “跑”上。 课程即有计划的教学活动则是将二者综合，“在跑道上奔跑”。 （三）从课程的层次或结构层面界定 S1——社会 社会发展的要求及提供的可能。 S2——学科 人类文化和科学技术的发展水平。 S3——学生 学生的年龄特征、知识和能力基础及其可接受性。 二、课程内涵的发展趋势 1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； 2、从强调目标、计划到强调过程本身的价值； 3、从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 4、从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重； 5、从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重。 6、从强调学校课程到强调学术课程与校外课程的整合。 一、课程的类型 ? 依课程内容的性质来分：工具类、知识类和技艺类。 ? 依课程计划中对课程实施的要求来分：必修课程、选修课程 ? 依课程开发的主体来分：国家课程、地方课程和校本课程 ? 按课程表现形式来分：显性课程、隐性课程。 ? 按课程内容的组织方式来区分：分科课程与综合课程 ? 依课程内容所固有的属性来区分：学科课程与经验课程 ? 按课程的课时结构来分：大型课程、中型课程、小型课程（P239） 课程 显性课程 隐性课程 学科课程 活动课程 分科课