中学语文阅读quot;有效教学quot;.ppt

——中学语文阅读“有效教学” 探步 绍兴市教育教学研究院 沈江峰 一、直面“低效” “十年时间，2700多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” ——吕叔湘 我喜欢自己读朱自清的《背影》，不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》，读到的是我父亲的背影，而听老师讲《背影》，我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。 ——学生的话 1、课堂切片 孙犁小说《荷花淀》“夫妻话别”教学三例。 切片一： 教师朗读“夫妻话别”其中一节，然后讲解：“这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。‘女人的手指震动了一下……吮了一下’，这是极为精彩而又含蓄的描写，‘吮’这个动作反映水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种震动的态……” 随着老师的讲解，学生不时在书本上记录：“语言描写”、“动作描写”“细节描写”、“精彩”、“含蓄”…… 分析： 过程 ：讲解（呈现）—记录（接受） 内容 ：知识教学 ，主要是概念的。 方法 ： 告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，基本上无视学习者阅读的感悟与体验。 记得以前学习《从百草园到三味书屋》，课文分析完后，老师让我们在课文旁边听写下这篇文章的中心思想。虽然我已很习惯将文章的主旨从我对其的第一印象提升到更高的层次，但我对此依然不以为然。我还是固执地认为这是一篇单纯而充满童趣的文章，却不想让她包含太多对于当时社会的抨击与不满，但鲁迅先生未必这样想，后人也未必这样想，于是老师告诉我们，这篇文章的主旨是批判束缚儿童身心健康发展的封建教育制度。虽然产不能否认这个观点，但却不能认为三味书屋是一个扼杀孩童的地方，相反那里不是十分有趣吗？那封建的教育指的是哪儿呢？还是不懂。  切片二： 教师先让学生朗读，再提问：这一节主要运用了什么描写方法？待学生答问后，教师继续进行如例一的讲解，学生继续记录。 分析： 过程 ：提问、讲解—回答、记录 内容 ：知识教学 ，主要是概念的 方法 ： 告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，无视学习者阅读感悟与体验。学生有所活动，但仅仅是确认某项知识，是记忆性活动。 切片三： 教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。 下列各项中，对“吮”的分析理解正确的一项是： A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。 B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。 C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。 D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。 练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答案的理由。 分析： 过程 ：练习—掌握 内容 ：知识教学，主要是知识概念的辨析与判断。 方法 ：通过训练形成对文本言语所印证的一定语文知识的鉴别与判断技能。 2、问题诊断： 学习内容：知识结论及其简单运用。 学生角色：被动接受者，“容器”、“仓库”、“工具”。 学习方式：听记、训练，主要是学习（记忆）思维的结果。 学习动机：强调外在动机，只有适应性需要。 3、 病理透视： 买椟还珠 ——文本言语本身不断边缘化，语文“知识”价值被不恰当地放大。 3、病理透视： 隔靴搔痒 ——教师强势“介入”，过度教授，学生与文本被不断“离间”，从而无法“触摸”与“亲历”。 3、病理透视： 盲人摸象 ——课堂教学关注局部的理解，不断“求甚解”，忽视甚至挤压整体感悟。 3、病理透视： 庖丁解牛 ——课堂教学关注内容的梳理和分析，关注理性的概括，忽视感受与体验。 4、特征以及归因： “他主”的而不是“自主”的 “替代”的而不是“亲历”的 “破碎”的而不是“完整”的 “知识”的而不是“言语”的 4、特征以及归因： 阅读是一种被动的接受，课堂阅读教学的目的主要在于把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本意义，从而接受知识、记忆知识的过程。 二、“有效”探步  【镜头一】 球迷甲因外出未能看到足球比赛的现场直播，于是赶回家去看妻子为他录下的比赛录像。半途碰到球迷乙，乙见甲，张口就说：“某某队输了。”甲一听大怒，拔拳就打乙。乙怨怒不解，问为何打他？甲说：“谁让你告诉我结局了，我要自己去看过程，你侵犯了我的‘不知情权’。