亲历青浦教学改革三十年.ppt

[教研室与考研室；阻力与主力] 早在1986年，教育界有说教研室是“考研室”，助长应试，没有存在的必要。正好当时的国家教委领导要我去汇报青浦教育改革的情况，又谈起教研室的事，我说，至少从我所经历的几个时段来说，什么时候重视教研室的作用，那时的基础教育就进步就发展；什么时候取消或否定教研室，那时的基础教育就停滞就倒退。 十余年后，课程改革如火如荼，我仍然信奉这样的观点。曾有人提出优秀教师、教研员是课改的阻力，在一次大型会议上，我在报告中将其改为“应该成为课改的主力”。如今，令人感慨的是，学校教育工作越来越浮躁，教研之风日渐异化，所以真正意义上的学校教研工作就愈益显出其重要性。 [名师难出与教师队伍建设] 上世纪90年代末《上海教育报》开展了关于名师难出的讨论。如今难出有个性、有专长的名师，可能有这样几个原因：一是教师职业水平的提高与教师地位的上升尚不相称，教师专业化的首要职业要素是服务于社会的义务；二是考试压力太大，出不了有个性的名师；三是教师的教育科研有偏大、偏空的倾向，不利于实际水平的提高。 2006年，受市教委有关领导委托组织起草基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要，明确目标和任务，在教师培养与学历提升、教师培训与资源联盟、校本研修与专业支持、队伍管理与人才激励四方面拟订了14项行动计划。 2. 为了应用的实证研究 2002年至2007年，市教科院教师发展研究中心的团队来到青浦，探索教师发展需要的有效支持问题。我们调查教师需求，与校长和教师座谈、对话，在课堂里实验新一轮课改的教学方案……事实上，这时的研究进入了实际教育过程的深层领域，它是对教学研究的本原——课堂与教师的回归。 [“行动教育”在青浦的预研] 2002年1月到9月，以课例为载体的教师“行动教育”成长模式，在青浦这方教改沃土上形成。以“专业引领”与“行为跟进”为基本特征的行动教育，是在综合文献研究、青浦经验总结和对改革实践深入洞察的基础上，提出的一种教师在职教育的行动性理论，是继上世纪80年代经验筛选之后的又一实践探索。 次年，随着教育部“创建以校为本教研制度建设基地”大型科研项目的实施，这种模式很快在全市、全国推开。现在，凭借国际教育交流平台，它又在国外受到重视。行动教育不仅关注教师培训方式或学习方式的变革，更着力再造教师的学习文化。 [课堂教学改革的视角变迁与师生行为研究] 2007年对青浦教育的大样本调查表明，上海市两轮课改之后，教师的教育教学理念明显提升，从课堂观察的视角来看，教师关注的重心发生了深刻的变化。学生的学习实效有十分显著的提高，其中：操作、概念性记忆水平大幅度提高，领会性理解水平的目标已基本达成，但分析性理解水平即分析问题和解决问题的能力尚无明显提高，建议应成为今后教改要着力突破的内容。该研究于2008年7月在第11届国际数学教育大会（ICME-11，墨西哥）上报告。 变化 1982年 2007年 变化1 教学目标强调教学目的要求“不脱离主题”、“恰如其分”。 提倡技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区”，突出了“学生发展为本”。 变化2 课堂安排以全班学生“可接受程度”为依据，取统一的最低线。 强调尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。 变化3 只是按大纲教材预设教学内容和问题。 要利用课堂“生成资源”，鼓励学生责疑问难、独立思考。 变化4 教师通过教学“指引和示范”，影响和促进学生发展。 进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。 变化5 想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维。 已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 变化6 主要采用“教师引导”、“学生配合”的师生合作方式，学生仍是配角。 要求引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。 变化7 只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节。 已进步到可由学生作自我评价和调控。 变化8 尚未提及模型、演示或多媒体的运用。 随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，还提出了“合适”与“必须”的更高要求。 变化9 教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象”。 还关注到学生“潜能发挥”和是否有利于提高“后续学习水准”。 变化10 如今还注意到改革进程中出现的深层次问题。如，如何把握学科本质和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低活动成本等。 教师观课视角权重的25年前后比较 1982年权重 2007年权重 类　目　 操作 概念 领会 分析 1990平均分 67.19 63.96 47.11 32.43 2007平均分 84.07 75.28 54.82 28.96 (学生角度)教学目标量表测试17年前后